小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透的問題與對(duì)策研究

賈艷梅 呂文平

摘要：如今國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，人才的需求逐漸提升，同時(shí)社會(huì)不斷提高對(duì)人才的要求，現(xiàn)階段人才是需要在各個(gè)方面具備極強(qiáng)的素質(zhì)，不僅僅是對(duì)知識(shí)以及技能的考察。小學(xué)語(yǔ)文課的開展直接決定學(xué)生未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，是基礎(chǔ)性的學(xué)科，這種情況下教師在小學(xué)語(yǔ)文課上除了進(jìn)行知識(shí)的傳授，德育的滲透也是非常必要的，可以讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);德育滲透;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0218-01

Abstract ：at present， the domestic economy is developing continuously and the demand for talents is gradually increasing. At the same time， the society is constantly improving its demand for talents. At this stage， talents need to possess extremely strong qualities in all aspects， not just the examination of knowledge and skills. The development of Chinese classes in primary schools directly determines the development of students in various fields in the future， which is a basic subject. In this case， besides imparting knowledge， it is also necessary for teachers to infiltrate moral education in Chinese classes in primary schools so that pupils can achieve better all-round development.

Keywords： primary school language;Classroom teaching;Moral education penetration;Countermeasure research

前言：現(xiàn)階段德育是各個(gè)學(xué)科要進(jìn)行滲透的一種教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)語(yǔ)文課上也是如此，德育就是讓學(xué)生具備基本的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展，以智力的開發(fā)為主，形成一個(gè)新教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文課上德育出現(xiàn)一定的缺失情況，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課德育功能的發(fā)揮，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步。

1 小學(xué)語(yǔ)文德育教育存在的問題

1.1學(xué)生主體性缺失。在小學(xué)語(yǔ)文課上很多時(shí)候?qū)W生還是沒有體現(xiàn)出主體性，因?yàn)樵趯?shí)際授課中教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的原因，忽視學(xué)生的實(shí)際及需求，依據(jù)自己的教案來(lái)進(jìn)行授課。這種情況下德育沒有滲透進(jìn)教案中，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課整體上是枯燥無(wú)味的，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課失去了興趣，無(wú)法讓德育的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。一些教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課就是為了讓學(xué)生積累漢字，是一種基礎(chǔ)知識(shí)傳授。對(duì)課文進(jìn)行背誦就可以了，但其實(shí)這樣的理念是非常滯后的[1]。

1.2德育的形式化?，F(xiàn)階段很多時(shí)候教師選擇的授課方式，雖然是表面上進(jìn)行了德育，但是沒有進(jìn)行深入的挖掘，比較形式化。因此可以看到教師在小學(xué)語(yǔ)文課上，課件上的內(nèi)容是非常豐富的，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課上也是非常忙碌，教師在前面是滔滔不絕，但其實(shí)學(xué)生真正在小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)到的并不多，僅僅是一種形式化的學(xué)習(xí)，忽視了真正的學(xué)習(xí)目的，也是影響到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。讓師生之間都是比較忙碌，但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是沒有明確[2]。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育的滲透對(duì)策

2.1突出學(xué)生的主體地位。在德育滲透下教師開展小學(xué)語(yǔ)文課，需要將學(xué)生主體性突顯出來(lái)，學(xué)生才是小學(xué)語(yǔ)文課上的主人，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行操控好。這樣學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課上就能發(fā)揮出自身想象力，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有所提升。教師在小學(xué)語(yǔ)文課后進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)生可以進(jìn)行講解，也是一種不錯(cuò)的方式。這樣學(xué)生就會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課上對(duì)內(nèi)容的印象更加深刻，也是可以將學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課上的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)德育的滲透也是會(huì)更加深刻一些。如在小學(xué)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)《走進(jìn)圖書館》的時(shí)候，教師讓學(xué)生回想一下自己看過(guò)的書籍，然后提出問題，"大家是從哪里看到這些課外書的呢？"學(xué)生不斷回想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)除了書店以外，圖書館也是有著很多的書籍。隨后教師可以對(duì)課內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行引入，然后在學(xué)習(xí)后教師讓學(xué)生將一些家里的書帶入到班級(jí)，在班內(nèi)成立一個(gè)小型的圖書館。大家可以分享這些書記，用實(shí)踐的方式讓學(xué)生的道德思想道德提升[3]。

2.2突出學(xué)生的能力本位。新課改提出在小學(xué)語(yǔ)文課上教師要以教材為主，依據(jù)教材展開講解，并實(shí)現(xiàn)進(jìn)行德育的滲透。但其實(shí)教材起到的作用是一個(gè)橋梁，教師可以將一些課內(nèi)的德育內(nèi)容與教材結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生可以在良好的氛圍下進(jìn)行知識(shí)的獲取。如學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，教師可以學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，聯(lián)系一下生活實(shí)際，讓學(xué)生明白給予和分享是一種非常正能量的行為，讓學(xué)生對(duì)教材的本質(zhì)更加理解，不會(huì)出現(xiàn)枯燥感。

結(jié)論：總之，在小學(xué)語(yǔ)文課上教師要結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的主體性，對(duì)德育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，德育是現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文課上重要的教學(xué)任務(wù)，也是新課標(biāo)的主要要求，如今來(lái)看德育的開展還是需要教師樹立良好的意識(shí)，并重視德育的滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒯威.讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閃爍理性的光輝——以《泉城》教學(xué)為例談閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的訓(xùn)練[J].遼寧教育，2018（23）：94-95.

[2]夏靜潔.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《老人與海鷗》教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2018（29）：64-67.

[3]孔鳳蓮.導(dǎo)圖式課堂日記，讓孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)根深葉茂——有效提問背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018（39）：91-92.