高校少數(shù)民族學生環(huán)境適應問題障礙解決方法

郭雪冬

本文分析了新疆籍少數(shù)民族學生在高校生活中容易產(chǎn)生的語言溝通障礙以及家庭經(jīng)濟困難導致無法適應新環(huán)境等問題，提出加大對教師以及對新疆籍少數(shù)民族學生語言培養(yǎng)力度并建立心理咨詢體系，完善資助政策等措施幫助有環(huán)境適應問題的同學盡快適應新環(huán)境。

隨著國家全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的不斷接近，國家對于偏遠地區(qū)的建設投入也越來越大，國家的振興離不開教育，因此近些年國家也逐步加大對偏遠地區(qū)少數(shù)民族人才的建設，但由于部分少數(shù)民族生活地區(qū)地處偏遠，語言以及經(jīng)濟條件的限制導致導致他們的大學生活異常吃力進而導致厭學甚至棄學等現(xiàn)象發(fā)生，本文分析新疆籍少數(shù)民族學生環(huán)境適應問題產(chǎn)生的原因，提出可行的解決辦法，為培養(yǎng)新疆籍少數(shù)民族人才，振興地區(qū)發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 新疆籍少數(shù)民族學生環(huán)境適應問題

1.1 語言溝通存在障礙，產(chǎn)生消極認知

雖然我國普通話教育已早就開始普及，但由于新疆地區(qū)偏遠，漢語教師師資力量薄弱，在基礎教育階段主要以新疆當?shù)亟處煘橹?，授課語言也仍以維吾爾語、哈薩克語為主，接觸漢語教育機會較少，在進入高校學習后，就開始專業(yè)學習，使用的教材是全國統(tǒng)一編寫的漢語教材，老師基本上都是漢語授課，所以少數(shù)民族學生學習上很吃力，有的學生掛科甚至降級、退學，因成績跟不上，挫傷了自信心;另外，國家頒布政策為使一些教育不發(fā)達地區(qū)能夠在受教育權(quán)利問題上平等對待，尤其是新疆少數(shù)民族學生，他們在高考錄取時不僅享受優(yōu)先錄取權(quán)，還享有降分錄取的政策。這就使他們進入高校后，學業(yè)基礎、學習能力水平、課后領(lǐng)悟能力與同班學生相比，產(chǎn)生一定的差距，而學校在學業(yè)上對他們也“求穩(wěn)怕亂”，采取了與普通學生不一樣的標準要求，這種做法雖然使得他們能夠順利完成學業(yè)，但所產(chǎn)生的后果卻是導致了他們的學習能力下降、動力不足，主要表現(xiàn)為課堂上注意力不集中、易走神、會逃課，時時刻刻都想得到“特殊照顧”，一旦遇到嚴肅的老師，他們就會出現(xiàn)掛科，甚至留級，使得他們自尊心受挫，挫敗感強烈，進而導致更加厭惡學習，形成惡性循環(huán)。

1.2 消息閉塞，家庭經(jīng)濟困難導致無法適應新環(huán)境

新疆少數(shù)民族大學生存在部分來自南疆等消息閉塞地區(qū)，他們自幼沒有離開過家鄉(xiāng)，那里人際交往單一、經(jīng)濟貧困、對外界的認識大多數(shù)來自父母，但父母對外部環(huán)境的認知也僅停留在簡單的認識階段，當他們進入內(nèi)地生活后，外部環(huán)境，生活習慣與他們平時的認知大相徑庭，這必然給學生們帶來視覺上極大的沖擊和生活上無所適從的感覺，導致不知如何和老師、同學交流。有些學生不會理財，打理自己的生活，有些學生家庭經(jīng)濟困難，卻不知如何勤工助學，由于環(huán)境的突然改變，他們不能及時調(diào)整自己的心態(tài)，從而引發(fā)了一系列的心理問題，如焦慮、緊張、厭學等，變的越發(fā)孤僻，獨來獨往。更有一些同學在受到了城市紙醉金迷的侵染，一發(fā)而不可收拾，忘記了原本本分、樸素的生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)身投入到所謂的“摩登生活”，導致一部分少數(shù)民族學生沉溺網(wǎng)吧、酒吧、娛樂會館等消費場所，不但學業(yè)荒廢，厭倦學生生活，更使本不富裕的家庭雪上加霜。

2 對新疆籍少數(shù)民族學生環(huán)境適應問題擬采取的解決辦法

2.1 雙管齊下，加大語言環(huán)境培養(yǎng)

對于新疆籍少數(shù)民族的教育管理首先要改變其語言交流能力從根本解決伴隨著語言環(huán)境的改變而帶來的心理困惑;一方面，有條件的高?？梢源_保在不耽誤少數(shù)民族學生正常學習之余，利用學生晚上閑暇時間培訓新入學少數(shù)民族學生的普通話， 使少數(shù)民族學生能盡快融入新的語言環(huán)境中，盡快提高其溝通交流能力，也可以尋找一批普通話較好，樂于助人的少數(shù)民族學生，帶領(lǐng)其他普通話能力較弱的同學提高水平，充分發(fā)揮學生群體的影響力，在一定程度上幫助本民族學生解決上課聽不懂、與同學溝通障礙的問題。另一方面，加強對輔導員、班主任、任課教師的民族語言能力培訓，通過對輔導員、班主任、任課教師的民族語言能力培訓，使高校教師具備一定的少數(shù)民族語言交流能力，這一方面有助于輔導員等一線思政教師與新疆籍少數(shù)民族學生的溝通能力，更加有針對性、高效性的解決新疆籍少數(shù)民族出現(xiàn)的種種問題，同時也能夠增加他們對學校，對教師的認可度，能夠在產(chǎn)生學業(yè)或心理問題的第一時間內(nèi)想到學校，想到老師去表達訴求，從而很快化解矛盾。

2.2 建立心理咨詢，細化資助政策

新疆籍少數(shù)民族大學生由于大部分同學來自經(jīng)濟較為落后的偏遠地區(qū)，因此在學習和生活中會遇到諸多困難，如家庭經(jīng)濟貧困、人際關(guān)系不適應、語言障礙、遠離家鄉(xiāng)產(chǎn)生的孤獨感等，這些困難會困擾少數(shù)民族大學生，也是產(chǎn)生心理問題的誘因，學校要采取有效地幫扶措施，盡可能地為其提供一些幫助，輔導員或班主任應重點了解少數(shù)民族學生的生活經(jīng)歷、家庭背景，通過班級與寢室的走訪，新媒體平臺的運用開展相應的心理輔導，解決學生因自卑而孤立自己的情況，遏制盲目攀比、沉浸在繁華世界從而迷失自我的不良習慣，同時對“特殊學生”要特別關(guān)注，做好學生資助宣傳工作，例如：單獨為新疆籍少數(shù)民族同學開展學校資助政策宣講，在學校嚴格落實國家各種獎、助、貸、補政策的同時，在新生入學綠色通道、勤工助學崗位、社會企、事業(yè)捐助、特殊困難補助等方面，對少數(shù)民族學生給予更多的政策傾斜，將資助政策做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在不破壞學生自尊心的前提下悄然解決新疆少數(shù)民族學生經(jīng)濟生活困難問題。

（作者單位：齊齊哈爾大學）