高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)過程性評價(jià)體系的構(gòu)建與研究

于洋

當(dāng)今世界在步入了信息時(shí)代之后，就把全球的國家和人力通過網(wǎng)絡(luò)鏈接了起來。經(jīng)濟(jì)的騰飛，世界對經(jīng)濟(jì)類人才的需求在進(jìn)一步的擴(kuò)大，這對高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。從國際課程和教學(xué)改革的趨勢上看，充分重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程、注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為一種共識(shí)。對過程性評價(jià)體系的研究，對于與國際課程接軌，促進(jìn)高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)評價(jià)作為可以測評學(xué)校的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的學(xué)校教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)評價(jià)這一事物在歷史傳承悠久的我國已經(jīng)不算少見，可是我國過去傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要是終結(jié)性的評價(jià)。亦即是在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的全部的教學(xué)任務(wù)或者是階段性的教學(xué)任務(wù)完成后所進(jìn)行的評價(jià)。這一評價(jià)方法所測評出來的結(jié)果主要體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了應(yīng)對這一評測，死記硬背就成了主要的學(xué)習(xí)方法。然而現(xiàn)今的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠改變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)對傳統(tǒng)評價(jià)體系的改革就十分必要。

1 什么是過程性評價(jià)體系

不論是什么時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是兩個(gè)起著主要作用的要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能只從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來看，教師的教學(xué)過程也是必不可少的環(huán)節(jié)。因此要想對教學(xué)效果進(jìn)行更合理的評價(jià)，就需要對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，而這兩個(gè)評價(jià)體系的結(jié)合就是過程性評價(jià)體系。

何謂對教師的教學(xué)過程的評價(jià)體系呢？對教師的教學(xué)過程的評價(jià)體系就是指對教師在組織教學(xué)的全過程進(jìn)行評價(jià)，而這個(gè)全過程是包括教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)資源的開發(fā)，在教學(xué)課堂的實(shí)施過程，教學(xué)的行為習(xí)慣和對教學(xué)活動(dòng)的組織等各種方面的綜合，然后對其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)，再加上教學(xué)效果的終結(jié)性評價(jià)，這才是對教師教學(xué)過程的評價(jià)體系。在這其中的教學(xué)過程的評價(jià)是這一評價(jià)體系的重點(diǎn)所在。

而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)則是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的評價(jià)。這一全過程是指包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)習(xí)行為的參與程度，對學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力，對知識(shí)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平如何提高等等各方面都包括在內(nèi)的綜合考量。而這一評級體系就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行追蹤式的動(dòng)態(tài)評價(jià)，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價(jià)就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)體系。在這一體系中對學(xué)習(xí)過程的追蹤的動(dòng)態(tài)性綜合評價(jià)是重中之重。

2 過程性評價(jià)體系的主要環(huán)節(jié)和要點(diǎn)

對教師教學(xué)的評價(jià)體系的主要環(huán)節(jié)包括對教師對國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教材的考試范圍的解讀是否合適，這其中的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系是重點(diǎn);教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候能否使得學(xué)生對教材的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知規(guī)律;教師的教學(xué)資源是否準(zhǔn)備齊全，其中課件和補(bǔ)充材料和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系是否緊密;教師在面向全體學(xué)生時(shí)的教學(xué)過程是否完整，能否使得學(xué)生明確教師的設(shè)計(jì)意圖和在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過程更為清晰時(shí)這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn);教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)是否能夠把學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來也是重中之重;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)能否明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)的組織內(nèi)容是否能夠進(jìn)行操作也是這一環(huán)節(jié)的評測重點(diǎn)所在;對于不同的班級和不同的學(xué)生的差異點(diǎn)能否考慮進(jìn)教學(xué)預(yù)案中去;最重要的是能否再教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生偏差或者出現(xiàn)問題時(shí)對自身進(jìn)行自我診斷，然后對教學(xué)方法進(jìn)行今世的調(diào)整。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)體系的主要環(huán)節(jié)就包括：學(xué)生在課前能否進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有所了解;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候能否集中注意力進(jìn)而及積極參與到教學(xué)活動(dòng)的全過程中去;在教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，能否和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)從而完成這些學(xué)習(xí)活動(dòng);對實(shí)踐活動(dòng)的參與程度和能否自主完成對所學(xué)所知識(shí)的分析理解;能否與同學(xué)組成合作，進(jìn)而相互幫助和學(xué)習(xí);再進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中對由于各種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力和對宋學(xué)知識(shí)的理解程度時(shí)重中之重。

3 結(jié)語

過程性評價(jià)體系的出現(xiàn)就是要對過去的一考定終生的舊觀念進(jìn)行突破，從而實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的多元化和個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)使得評價(jià)體系能夠保持客觀和公正，從而把教學(xué)活動(dòng)從一潭死水的死記硬背變動(dòng)到發(fā)展辯證的方向上來。通過采用動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，來改變僅憑成績作為考核評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，從而可以把被評價(jià)對象的積極因素發(fā)掘出來，進(jìn)而引導(dǎo)被評價(jià)對象能偶在教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都投以關(guān)注和重視，為教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）