大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

王鏡然

大學(xué)生是祖國(guó)的棟梁之才，大學(xué)體育也是體育教學(xué)中的一個(gè)重要的組成不分，大學(xué)的體育教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該以素質(zhì)教育作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的體力，在對(duì)大學(xué)體育教學(xué)模式的探索中，我們還存在著一定的問(wèn)題，教學(xué)的集中化難以讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，這些問(wèn)題就要求大學(xué)體育實(shí)施分層次教學(xué)

我國(guó)的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)施行了多年，但是仍然存在很多不完善的地方，大學(xué)體育教育也不例外，大學(xué)體育的教學(xué)多是集體化的模式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)都相同，這樣忽視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題一直存在于大學(xué)體育教學(xué)中，分層次教學(xué)的引入可以有效的解決現(xiàn)存的問(wèn)題，因此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)體育分層次教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1 大學(xué)體育分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 師資力量不足

大學(xué)的體育教學(xué)主要是由老師進(jìn)行體育項(xiàng)目鍛煉的指導(dǎo)，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式直接影響著學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握，目前來(lái)看，部分高校的體育教師緊缺，甚至一部分學(xué)校選擇一些體育愛(ài)好者進(jìn)行指導(dǎo)，這些人員大多可能沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，所以造成各種體育項(xiàng)目都缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，這在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)和分層次教學(xué)的推進(jìn)，此外，還有一部分年齡比較大的教師，不能及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育觀念，片面的以體育成績(jī)要求學(xué)生，忽視學(xué)生的呻吟發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代的要求，無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，所以不能收獲良好的效果

1.2 傳統(tǒng)教育觀念的影響

應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)施行了很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致社會(huì)全體從沒(méi)有懷疑過(guò)它的正確性，直到近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始施行素質(zhì)教育，由于傳統(tǒng)觀念已經(jīng)影響了人們很多年，所以教師，學(xué)生，以及家長(zhǎng)對(duì)體育課程的理解存在偏差，重視文化課的教育而輕視體育課的現(xiàn)象目前仍然存在，部分學(xué)校對(duì)體育課的要求過(guò)分寬松，教師也不能正確認(rèn)識(shí)體育課這門(mén)課程，這也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于體育課的漠視，這樣不僅不利于分層教育的推行，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)體育課程的改革。

1.3 課程設(shè)置不合理

教學(xué)成果的取得與豐富的課堂內(nèi)容是分不開(kāi)的，大學(xué)體育分層教學(xué)需要以合理又豐富的課程作為基礎(chǔ)，從目前來(lái)看，許多高校都存在著課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，體育課的開(kāi)課率低，內(nèi)容設(shè)置單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且，多數(shù)高校采取學(xué)分制的原則，許多學(xué)生迫于學(xué)分的影響，選擇自己不喜歡的學(xué)科，還有，在課程的種類(lèi)設(shè)置上，許多高校開(kāi)設(shè)的多數(shù)為傳統(tǒng)課程，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育技能的需要。

2 大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)施措施

2.1 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師應(yīng)該充分掌握分層次教學(xué)的主動(dòng)性，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的訓(xùn)練，了解學(xué)生的實(shí)力情況，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生的體力情況和學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)上述幾個(gè)方面制定符合每個(gè)學(xué)生的課程，獲取學(xué)生的心里個(gè)性特征是一項(xiàng)比較困難的工作，一般需要老師深入了解，與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好。除了做好上述幾點(diǎn)以外，高校還應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課堂，教師深入指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主提高、進(jìn)而探索到體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的意義。

2.2 設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)體育課堂的內(nèi)容和質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自信心產(chǎn)生極大影響，因此，分層次教學(xué)要求教師應(yīng)該對(duì)課程的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定特定的教學(xué)目標(biāo)，并且給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生可以良好的掌握體育技能，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)體育，參與體育鍛煉的熱情和積極性，提升大學(xué)體育教學(xué)的效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該注意以外幾個(gè)方面，首先，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，第二，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)體育教材的知識(shí)點(diǎn)融入體育課的實(shí)踐教學(xué)中，讓同學(xué)們更好的理解。第三，要平衡共性和個(gè)性的關(guān)系，把每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)生的總特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把共性訓(xùn)練與個(gè)性訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，從而提升分層次教學(xué)的效果。

2.3 采取小組合作的模式

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，分層次合作的目標(biāo)就是要求同存異，在使學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能普遍達(dá)到要求的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，目前，分層次教學(xué)還處于不斷發(fā)展之中，將團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)用于分層次教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作的意識(shí)，體育精神的核心是團(tuán)隊(duì)精神，所以我們?cè)诜e極推行分層次教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培育，根據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)小組成員之間合理分工，各司其職，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提升，共同進(jìn)步的目的。

綜上所述，分層次教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升都有很大的幫助，在新時(shí)代素質(zhì)教育理論的引導(dǎo)下，我們要積極倡導(dǎo)分層次教學(xué)，高校應(yīng)該充分貫徹落實(shí)分層教育的理念，教師要把握時(shí)代潮流，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，查找問(wèn)題，關(guān)注體育教學(xué)形式的變化，來(lái)為大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，做出相應(yīng)的改進(jìn)，從而使大學(xué)體育分層次教學(xué)在新形勢(shì)下也能獲得良好的教學(xué)成效。

（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院）