探究高中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)措施

趙華

伴隨教育改革的推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。而對(duì)于高中的音樂(lè)課來(lái)講，審美教學(xué)則是音樂(lè)教育的內(nèi)核，從審美鑒賞能力展開，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)情感的深層次想象的能力。為此，各高中的音樂(lè)教師都開始進(jìn)行一系列的教學(xué)創(chuàng)新，以求真正將審美鑒賞融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。因此本文將從學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行解析，旨在為高中音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施提供理論依據(jù)。

1 高中音樂(lè)課堂中培養(yǎng)鑒賞能力的重要意義

從教學(xué)內(nèi)容和方法上看，高中音樂(lè)的教學(xué)與基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教學(xué)完全不同。區(qū)別于基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的感受，高中音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容則上升到了一定的層次。我們不在局限于欣賞音樂(lè)，感知音樂(lè)還要具備一定的鑒賞能力，去主動(dòng)選擇自己喜歡的音樂(lè)，揣摩作者意圖，實(shí)現(xiàn)情感共鳴并能從樂(lè)音中找尋積極向上的力量。甚至上進(jìn)行音樂(lè)的自我創(chuàng)作，抒發(fā)靈魂深處的青春之歌。

2 音樂(lè)審美鑒賞能力的培養(yǎng)內(nèi)容

2.1 音樂(lè)聽覺(jué)能力

高品質(zhì)的音樂(lè)鑒賞能力依托于良好的音樂(lè)聽覺(jué)能力。音樂(lè)是聽覺(jué)的盛宴，是通過(guò)音符的跳躍從耳朵傳達(dá)到內(nèi)心以產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)。那么想要擁有高品質(zhì)的音樂(lè)欣賞，我們就需要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)能力。

2.2 音樂(lè)的感受能力

音樂(lè)的感受能力源自于長(zhǎng)期接觸音樂(lè)，在長(zhǎng)期耳濡目染的過(guò)程中，完成從聽到想的全過(guò)程。這種能力會(huì)隨著時(shí)間的推移，閱歷的豐富以及人類情感的劇烈變化而變化，會(huì)對(duì)不同的音樂(lè)類型和音樂(lè)作品做出自己的理解和評(píng)判。

2.3 音樂(lè)的關(guān)注力和記憶力

人們?cè)谛蕾p音樂(lè)的時(shí)間是短暫的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的，那么如何保持對(duì)音樂(lè)欣賞的持久度呢？我們需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的關(guān)注度和記憶力。一方面我們通過(guò)內(nèi)心聽覺(jué)體驗(yàn)音樂(lè)的情感內(nèi)涵，通過(guò)旋律、節(jié)奏、力量進(jìn)行文字模仿，在心理將這些音符化為文字，塑造出豐富的內(nèi)心世界，另一方面，結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感訴求，優(yōu)秀的音樂(lè)作品會(huì)迅速將聽眾帶入自我塑造的世界，那么這個(gè)塑造的世界如何帶入就需要結(jié)合聽眾的生活經(jīng)驗(yàn)和情感訴求，情緒低落的人對(duì)悲傷的音樂(lè)總是擁有強(qiáng)烈的共鳴，而心情愉悅的人在聽到節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂(lè)會(huì)與之共同搖擺，這就是聽眾的關(guān)注記憶能力。

3 高中音樂(lè)教學(xué)中的鑒賞能力培養(yǎng)策略

3.1 尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的核心，是音樂(lè)能力培養(yǎng)的接受者，無(wú)論是音樂(lè)欣賞還是音樂(lè)知識(shí)的獲取，教師都應(yīng)該從學(xué)生本體出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)則是課堂效率提高的關(guān)鍵。高中的音樂(lè)能力培養(yǎng)也不例外。那么在高中音樂(lè)課堂中，教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅僅是單純的欣賞課本需要掌握的音樂(lè)作品，更需要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，欣賞具有時(shí)代精神的學(xué)生樂(lè)于欣賞的音樂(lè)作品。一方面，學(xué)生能在自己感興趣的音樂(lè)作品中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣;另一方面，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入到具象的場(chǎng)景之中，比如在欣賞《春江花月夜》這首管弦樂(lè)曲時(shí)，先布置一個(gè)靜謐的月夜，滲透情感共鳴，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你會(huì)想起什么類型的樂(lè)曲？是悲傷的還是愉悅的抑或是激昂，說(shuō)出自己的選擇和答案。學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)的鏈接，能夠快速建構(gòu)樂(lè)曲的基調(diào)，并激發(fā)學(xué)生的欣賞期待。學(xué)生會(huì)為樂(lè)曲的內(nèi)容和情感到底和自己是否一樣而愈加期待，進(jìn)而提高自己的審美鑒賞能力。

3.2 在生活中培養(yǎng)鑒賞能力

所有的藝術(shù)都源于生活又高于生活。音樂(lè)也不例外，那么想要從靈魂深處尋找共鳴，我們就需要提取生活的經(jīng)驗(yàn)和元素，去感知音樂(lè)所表達(dá)出的深厚情感。而學(xué)生在音樂(lè)類型的選擇上也充分依托于生活。當(dāng)學(xué)生在生活中春風(fēng)得意時(shí)選擇的樂(lè)曲多半是活潑動(dòng)感的，當(dāng)遇到挫折困難，意興闌珊時(shí)樂(lè)曲的選擇就會(huì)偏向于悲涼委婉的，正是這種不同心情不同選擇才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)有著不同的理解力和想象力，繼而鑒賞能力穩(wěn)步提高。那么在高中的音樂(lè)欣賞中，我們就要充分挖掘?qū)W生與生活之間的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生找到作品與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。以欣賞《歡樂(lè)頌》為例，學(xué)生也許對(duì)這個(gè)音樂(lè)題目并不熟悉，但學(xué)生不陌生的卻是之前熱播的一部電視劇，通過(guò)在生活中的聯(lián)想共鳴，教師迅速?gòu)南嗤拿秩胧?，讓人一再垂青，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的關(guān)注，從而提高學(xué)生的音樂(lè)想象力與記憶力。

3.3 在積累中循序漸進(jìn)

音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)離不開海量的音樂(lè)欣賞。孤木不成林，沒(méi)有大量的積累又怎么會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢。而在高中音樂(lè)欣賞中，教材為我們提供了大量?jī)?yōu)秀的音樂(lè)素材，既包含國(guó)外的又涵蓋國(guó)內(nèi)的經(jīng)典作品。從國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)典的作品來(lái)說(shuō)，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去感知國(guó)外的音樂(lè)力量，從國(guó)內(nèi)經(jīng)典的民族音樂(lè)文化來(lái)說(shuō)，既傳承了中國(guó)的古典文化，又為新的音樂(lè)形式的誕生和發(fā)展積蓄力量。所以在欣賞過(guò)程中教師應(yīng)該進(jìn)行系列欣賞，可以按照縱向的時(shí)間順序，理清音樂(lè)的文化脈絡(luò)，也可以依從橫向的地域順序，從歐洲到美洲再到亞洲，進(jìn)行系列欣賞，按照不同的線索為學(xué)生搭建知識(shí)體系。

當(dāng)然這種鑒賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的目標(biāo)。方圓之境，點(diǎn)滴終可匯聚，涓涓細(xì)流擋不住日積月累的沖刷，因此在整個(gè)高中的音樂(lè)欣賞中，這種橫縱交叉的音樂(lè)積累要持續(xù)進(jìn)行，在學(xué)生興趣范圍內(nèi)，拓展更多更有價(jià)值的音樂(lè)素材。讓學(xué)生真正沉浸在音樂(lè)給予他們的快樂(lè)中。

總而言之，音樂(lè)欣賞是人類對(duì)美的追求，是人類進(jìn)步的重要標(biāo)志。作為美的傳播媒介，教師更應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意趣，尋求適合學(xué)生學(xué)情，心理特征的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在音樂(lè)的海洋中自在徜徉，在輕松愉悅的環(huán)境中認(rèn)知美、欣賞美進(jìn)而創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)青年人美學(xué)發(fā)展的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠高級(jí)中學(xué)）