課改新理念下高中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及啟示

張婉麗

根據(jù)我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和《教育規(guī)劃綱要》著眼于全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)新要求，明確提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。近些年來，教育課程教學(xué)改革在不斷深入，實(shí)施與新課標(biāo)相適應(yīng)的高中英語(yǔ)教學(xué)已成為擺在許多英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)迫切而艱巨的任務(wù)，新一輪的英語(yǔ)課程改革浪潮已經(jīng)襲來。對(duì)于高中英語(yǔ)而言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是這次新課改的總體目標(biāo)。

引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展需要培養(yǎng)新型素質(zhì)的人才，這是我國(guó)進(jìn)行課程改革的根本原因。本研究以新課改的英語(yǔ)課程理念為指導(dǎo)，以英語(yǔ)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改下的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)案例，從學(xué)生反饋的高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題，嘗試探討新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施辦法。該過程部分采用了問卷調(diào)查的形式，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析說明，發(fā)現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的種種問題。并對(duì)新課改后的實(shí)際案例進(jìn)行分析，并對(duì)高中英語(yǔ)課堂實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并試圖為其提供可行性建議。

1 東北A市B高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的分析

1.1調(diào)查對(duì)象與工具

興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和質(zhì)量，為了了解B高中高三的1400名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況做詳細(xì)的了解，共設(shè)計(jì)了一次調(diào)查問卷，問卷共1400份，實(shí)際收回（有效樣本）共1364份，該調(diào)查問卷設(shè)置的問題包括：是否對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣？若感興趣，原因是①覺得英語(yǔ)比其他學(xué)科簡(jiǎn)單;②老師上課風(fēng)趣幽默;③課堂活動(dòng)形式多樣;④教師對(duì)自己比較關(guān)注。若不感興趣，原因是①不喜歡教材的設(shè)計(jì);②認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處不大，應(yīng)用場(chǎng)合較少;③教師的教學(xué)方法老化、單一;④本身基礎(chǔ)不好，得不到老師的關(guān)注。

1.2調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理與調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時(shí)，委托了高三各班的任課教師在班級(jí)發(fā)放該調(diào)查問卷，學(xué)生進(jìn)行實(shí)名制填寫，填寫完之后上交，統(tǒng)計(jì)出了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課是否感興趣、及其原因的比例。統(tǒng)計(jì)如下：感興趣的同學(xué)的人數(shù)為462人，占比33.87%，不感興趣的同學(xué)的人數(shù)為902人，占比66.13%。其中，在感興趣的人中，有17人感興趣是因?yàn)橛X得英語(yǔ)比其他學(xué)科簡(jiǎn)單;78人因?yàn)槔蠋熒险n風(fēng)趣幽默;64人覺得課堂活動(dòng)形式多樣;303人是因?yàn)槔蠋煂?duì)自己比較關(guān)注。在不感興趣的同學(xué)中，有105人不喜歡教材的設(shè)計(jì);有367人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處不大;有274人認(rèn)為教師的教學(xué)方法老化、單一;有156人是因?yàn)楸旧砘A(chǔ)不好，得不到老師的關(guān)注。

從統(tǒng)計(jì)中我們可以看出，參與調(diào)查的這1364名高三學(xué)生中，對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)只占了33.87%，也就是大約三分之一的比例，而不感興趣的同學(xué)占了大多數(shù)，這反映出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏必要的熱情和興趣，我們之前一直把學(xué)生的上課注意力不集中、成績(jī)差歸因于學(xué)生自身，但是，經(jīng)過此次調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)，這些都不是根本原因，其實(shí)，在我們的教學(xué)中也存在著諸多問題。

在對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)中，所占比例最大的是原因④教師對(duì)自己比較關(guān)注，其次是原因②教師上課風(fēng)趣幽默，這也說明一個(gè)問題，教師對(duì)學(xué)生興趣的影響是比較大的?，F(xiàn)實(shí)往往是，老師對(duì)某學(xué)生比較關(guān)注的話，該生就會(huì)好好學(xué)習(xí)該課程，因?yàn)樗X得自己受到了重視，學(xué)習(xí)是有意義的;再者，講課幽默風(fēng)趣的老師，學(xué)生都喜歡，因?yàn)槟軌蚧钴S課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的積極性。該調(diào)查問卷后，我們對(duì)這些感興趣的同學(xué)做了一個(gè)成績(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的人英語(yǔ)成績(jī)都在班級(jí)中上等，且英語(yǔ)老師對(duì)其關(guān)注也比較多，這和我們的調(diào)查問卷是相吻合的，也證明了我們的分析是有道理的。我們知道，在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)給予人民教師（來自百度百科）。從這個(gè)定義中，我們也可以看出，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中起到了至關(guān)重要的作用。

而在對(duì)英語(yǔ)不感興趣的同學(xué)中，所占比例最大的是原因②認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處不大，應(yīng)用場(chǎng)合較少，和原因③教師的教學(xué)方法老化、單一，從這里我們可以看出，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒有應(yīng)用到實(shí)際中去，也沒有找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真諦，只是為了應(yīng)付考試，而且，某些教師在講課時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，只是一味地讓學(xué)生做筆記、抄語(yǔ)法規(guī)則，缺少實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是啞巴英語(yǔ)，除了考試以外，并沒有實(shí)際用途。

2 由本次調(diào)查問卷得出的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)不足

2.1 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般就是指，英語(yǔ)教師通過比較系統(tǒng)和細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量的語(yǔ)法知識(shí)等的教學(xué)方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式教師自由度比較大，而學(xué)生只有拼命的努力的聽的份，介于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)法也常常被戲稱為填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法歷史悠久，從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就開始流行開來，從孔子的講學(xué)開始，一直到現(xiàn)在的課堂。這種教學(xué)方式下，學(xué)生屬于比較被動(dòng)地接收知識(shí)，老師是主體，學(xué)生是客體。長(zhǎng)期下來，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)課程的興趣。

2.2 教學(xué)設(shè)備老化。好多英語(yǔ)老師在上課的時(shí)候基本是以教科書為主，教學(xué)形式單一，很少使用其他資源，只是單純地用教案來講語(yǔ)法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)，有一部分老師在教學(xué)中會(huì)使用多媒體，但是由于其年齡和接受新事物能力的影響，其對(duì)于多媒體的操作能力和課件的制作水平不高，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)中使用的課件出現(xiàn)了雷同或類似的現(xiàn)象，而且好多老師的課件上只有大篇幅的文字，信息量較大，讓學(xué)生抄成筆記，然后背寫，對(duì)學(xué)生來說忙于記筆記就沒有精力去聽老師講解，有的學(xué)生甚至跟不上老師幻燈片的速度，所以對(duì)他們來說沒有什么吸引力，沒有新鮮的事物，學(xué)生因此對(duì)英語(yǔ)課堂失去興趣。

2.3 以教師為主體的課堂模式。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，很多時(shí)候基本上都是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，而且在講的過程中學(xué)生不能進(jìn)行任何提問，只有老師問有誰(shuí)沒聽懂的時(shí)候才可以提問，這樣下去，每個(gè)學(xué)生都很聽話，但是學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力就被無情的扼殺了。而且有的時(shí)候?qū)W生怕老師，不敢提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌的局面。這種教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的教學(xué)，因?yàn)樗雎粤藢W(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.4 應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背自然發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育理念和教育方式。當(dāng)下，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，“唯分?jǐn)?shù)”化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。雖然我國(guó)提出了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的的各級(jí)各類人才教育目的，但是現(xiàn)實(shí)卻與之背道而馳。應(yīng)試教育有其發(fā)展的需要，并不是一無是處的，它能夠讓學(xué)生接受全面基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生在前期基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是其教育目標(biāo)狹隘，教育手段單一，忽略學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 新課程改革背景下對(duì)高中外語(yǔ)教學(xué)提出的要求

3.1 新課改提出的原因

我國(guó)新一輪課程改革是2002年根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，再次修訂，并在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。課程改革是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，是一種持續(xù)的行為，一個(gè)不斷完善的過程，也是一個(gè)問題解決的過程。由于在新的歷史時(shí)期，我國(guó)現(xiàn)行課程確實(shí)存在一些有悖于素質(zhì)教育要求、有悖于教育規(guī)律的問題，如考核方式單一等。

3.2 我國(guó)高中新課改的內(nèi)容

3.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求

普通高中應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.2 課程結(jié)構(gòu)上的要求

以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

3.2.3 新課改的三大基本理念

3.2.3.1關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。這也是新課改的核心理念，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！罢w的人”指“人的完整性”與“生活的完整性”。人的完整性根植于生活的完整性，生活的完整性表明人與世界的交融?；诖?，新課程目標(biāo)一是謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展;二是追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。

3.2.3.2強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。

3.2.3.3重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。（來自百度百科）

4 A市B中學(xué)實(shí)踐過程及其特征

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者、做社區(qū)型的開放的教師。在A市B中學(xué)實(shí)施課改以來，教師的角色開始逐步發(fā)生變化，由原來的主體地位，慢慢地變成引導(dǎo)作用，該高中的外語(yǔ)教學(xué)課堂不再有老師滿堂灌的現(xiàn)象，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，并且讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.2 教學(xué)形式的多樣化。之前，該高中的外語(yǔ)教學(xué)只是單純地圍繞教科書，沒有利用其他資源，但是實(shí)行了新課改后，該校的外語(yǔ)教師充分地利用起了學(xué)校的各種資源，上課的時(shí)候采用生動(dòng)形象的PPT，并在幻燈片中加入圖片、視頻、音頻等，比如，加入一段外國(guó)人對(duì)話的視頻、外國(guó)的電影等，這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好素材，在課堂中加入這些元素可以使學(xué)生多感官接受教師傳達(dá)的信息，并且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的感染力，寓教于樂。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。課改后，該高中開始注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，且在教學(xué)中以實(shí)際應(yīng)用為主，而不是為了應(yīng)付考試，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，該校不斷開展英文話劇比賽、課文朗讀大賽等形式的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的不同風(fēng)景，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量上的不斷提高。

4.4 重視學(xué)生的情感因素。由于語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系十分密切，情感因素直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過程。課改前，該校一直是教師的任意發(fā)揮，不顧學(xué)生的接受能力，課改后，教師改變了上課的狀態(tài)，大大考慮了學(xué)生的情感因素，比如，在學(xué)生回答問題正確的時(shí)候，教師給與鼓勵(lì)和認(rèn)可，例如excellent或wonderful等簡(jiǎn)單的詞匯來表達(dá)贊揚(yáng)，這樣的評(píng)語(yǔ)可以交流師生之間的情感，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好辦法。

5 效果、評(píng)價(jià)及進(jìn)一步改進(jìn)策略

課改后的該高中在外語(yǔ)教學(xué)上取得了較為明顯的進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂”。其實(shí)這也是利用了學(xué)生的心理，學(xué)生在心理上如果對(duì)課程感興趣，那么在上課時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，再者，師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該校的外語(yǔ)教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的情感狀態(tài)給予足夠的關(guān)注，以“語(yǔ)言美”去引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生把老師當(dāng)做大朋友，建立了一種相互尊重、理解的新型師生關(guān)系。此外，該校開始注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提升，不再以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的，而是著眼于培養(yǎng)外語(yǔ)人才，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，在一個(gè)向上的外語(yǔ)環(huán)境中提升自己。長(zhǎng)期以來，學(xué)生綜合素質(zhì)也得到了提高，學(xué)習(xí)觀念也開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就自然培養(yǎng)起來了。

但是，該校在外語(yǔ)教學(xué)中還有一定的改進(jìn)空間。好多外語(yǔ)教師年齡較大，接受新事物的能力較差，和新技術(shù)新應(yīng)用的接軌時(shí)間較長(zhǎng)，因此學(xué)校還需要定時(shí)安排教師相關(guān)培訓(xùn)，而且好多外語(yǔ)教師局限于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)，沒有放眼于國(guó)際，學(xué)習(xí)有一定的局限性，所以，這些外語(yǔ)教師的跨文化交際意識(shí)還需進(jìn)一步增強(qiáng);此外，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)校應(yīng)該多與國(guó)際接軌，比如和國(guó)外學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)、經(jīng)常安排國(guó)外學(xué)者訪問交流等，以不斷增強(qiáng)學(xué)校的國(guó)際化意識(shí)，營(yíng)造更好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

6 結(jié)語(yǔ)

新理念下，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)該被賦予新理念和新特色。任何一項(xiàng)教學(xué)改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極投身于新課程改革，而教師的發(fā)展就成為新一輪教學(xué)改革的又一關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色、提高自己的能力、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念、豐富英語(yǔ)教學(xué)模式、提高英語(yǔ)課堂效率，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）