小學道德與法治生活化教學探究

方藝紅

2016年國家全面推進和落實法治教材，將原有的品社學科更名為道德與法治，相關(guān)教材于該年秋天同步向各中小學推廣。對于廣大兒童而言，小學是其接收知識、學習道理的初始階段，《道德與法治》也是感知社會法治、規(guī)則要求的入門課程。但是為了避免學科教學呈現(xiàn)出晦澀、理論化、脫離現(xiàn)實、泛泛而談的缺陷，筆者認為針對兒童所展開的《道德與法治》教學應從其生活實際和貼近其年齡的社會話題入手，將道德與法治教育融入生活，開啟生活化教學。

道德與法治本質(zhì)上是抽象和嚴肅的，對于小學生而言，倘若教師一味地圍繞內(nèi)容本身進行“滿堂灌”式的教學，那么學生勢必無從理解這門學科的意義與價值，因此筆者認為《道德與法治》教學應緊貼兒童生活，結(jié)合其家庭實際、生活習慣及內(nèi)心世界，設計具有針對性、契合性的教學方法，讓學生感受到《道德與法治》課程的樂趣，更感知其對于個人學習、成長與進步的重要作用。

1 從現(xiàn)實生活出發(fā)，打開《道德與法治》教學的門鎖

對小學生而言，《道德與法治》教學的門鎖來自于看似晦澀難懂和脫離生活實際的內(nèi)容，而打開這道“枷鎖”就要從兒童的生活實際入手，讓學生首先意識到學科存在與自己的生活相關(guān)。比如在教學“養(yǎng)成生活好習慣”這節(jié)內(nèi)容時，筆者會事先請求家長的協(xié)助，了解學生在家庭中的一些表現(xiàn)，如是否按時睡覺、起床、刷牙，完成作業(yè)后是否能夠主動、及時地整理書本，答應父母參與的家務能否按時完成等，這些看似淺顯、瑣碎的小事，本質(zhì)上都蘊藏著關(guān)乎規(guī)則、要求、是非等的基本道理，同時也是道德與法治學習的“敲門磚”。身為教師正是要從這些細枝末節(jié)入手，從與學生成長息息相關(guān)的行為和事件入手，對其潛移默化地進行衛(wèi)生、規(guī)則要求和辨別是非的教育，讓他們慢慢放下自己內(nèi)心中的“防線”，同時在此環(huán)節(jié)中也需要家長成為道德與法治教育的重要參與者，在家庭中延續(xù)教師在校所教授的信息，關(guān)心孩子成長的點點滴滴。

另一方面，較之其它學科，《道德與法治》存在著較大的自由度與靈活性，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，從生活實際出發(fā)，隨意的選擇或組合教學主題。比如筆者在同學生的私下交流過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡、但是網(wǎng)絡安全和自我隱私意識不強，時常會被一些來自網(wǎng)絡的、具有煽動性的言論所影響，但是如果教師在課堂上僅圍繞網(wǎng)絡本身告誡其危害，勢必會引起學生們的誤解和困惑，因此筆者特地挑選了一些在學生身邊產(chǎn)生的、真實的案例，來引起他們的注意，教其懂得分辨和合理利用網(wǎng)絡，有效規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)安全隱患，而學生對此的接受度顯然要比單純的語言描述，效果更佳。

2 結(jié)合學生實際生活，創(chuàng)設道德與法治教學情境

筆者在實際教學過程中，會結(jié)合生活，從現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情境，圍繞當下社會的真實案例和典型事件提煉其中的道德與法律沖突，并讓學生感受這種沖突與矛盾，引導其在開放的情境中解決沖突，從而悟出為人的道理與準則、理應接受的規(guī)章與制度。

首先，讓學生在教學情境中感受生活，感受道德與法治知識的存在。教師可以嘗試從教材當中既定的知識點出發(fā)，結(jié)合生活中存在的、為人所熟知的熱點話題進行“道德與法治”化的生活添加。小學生所處的年齡階段恰是愛玩、好奇心重、愛聽故事的階段，筆者認為教師可以將小學生感興趣的道德、法治故事引入課堂、生成情境，讓學生在感同身受的環(huán)境中去思考、去理解，從而產(chǎn)生有益于學習和知識內(nèi)化的氛圍。

其次，在生活中論證情境、論證知識。比如在教學到有關(guān)家庭的知識時，筆者覺察到很多學生心生感觸——快節(jié)奏的社會促使很多學生家長早出晚歸、忙于工作，平日里甚至假期中都沒有時間陪伴自己的孩子，但是對于很多年齡尚小的孩子而言，他們并不理解父母的辛苦，他們?nèi)匀粓?zhí)著于用自己的天真思維與父母懊惱，所以筆者嘗試著讓每位同學對自己的父母寫一封信，并在信中寫出自己最想說的話，回家之后朗讀給父母聽。很多學生平日里會對父母的忙碌多有猜測，甚至質(zhì)疑父母對自己的感情，但是當他們能夠?qū)⒆约旱牟唤夂屠Щ笥H口講出時，他們等于在生活中尋求了最好的契機與父母交流、對話，去驗證自己的猜測與不解，從而在今后的生活中以更加飽滿、積極的狀態(tài)去生活、去學習。

最后，在生活情境中不斷加強學生對于《道德與法治》的學習興趣。將生活融入到道德與法治教學過程中，使之成為教學的重要組成部分，向?qū)W生灌輸“生活即是教學”的思想，從生活中提煉提問。比如在教學到“如何維系課間秩序”這部分內(nèi)容時，筆者嘗試著將全班同學劃分為若干個小組，而自己也參與到小組當中和學生們一起進行課間活動。雖然課間活動并不屬于傳統(tǒng)課堂的一部分，但是教師卻可以在和學生一起活動的過程中，觀察學生、認識學生，透過學生的表現(xiàn)，來發(fā)現(xiàn)其不足，并在此過程中隨時予以指導。

事實上每個兒童的內(nèi)心深處都有著一處不為他人所知的“秘密花園”，能否在相似的土壤中結(jié)出“真、善、美、正、理”的果實，后天的教育與學習具有非常重要的作用。作為一名《道德與法治》學科的教師，筆者認為一切強制性的灌輸都無異于“揠苗助長”的行為，但若將看似晦澀的學科與孩子們的生活相關(guān)聯(lián)，讓其感受到學科存在于一切生活的細枝末節(jié)中，所謂教育也會如同春夜綿綿細雨一般，隨風潛入夜，潤物細無聲。

（作者單位：岳陽市岳陽樓區(qū)東升小學）