高職院校與幼兒園合作的實踐教學(xué)探析

丁妮

高職院校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃之一。幼兒園是高校學(xué)生教學(xué)實踐的重要基地，也是吸收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要場所。本文基于社會交換理論視角，分析高職院校與幼兒園開展園校合作實踐教學(xué)的意義及策略，以促進(jìn)高校實踐教學(xué)水平的提高，同時也促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升。

隨著時代的發(fā)展，社會需要理論與實踐能力并重的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。高職院校也越來越重視實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。其中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，是目前高職院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，大部分高職院校都擁有專業(yè)理論的教師團(tuán)隊，而幼兒園是教學(xué)實踐的主要場所，如何利用雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)雙方教育理念的提升及實踐教學(xué)的進(jìn)步，仍然是一個重要研究課題。本研究將利用社會交換理論對高職院校與幼兒園開展園校合作的實踐教學(xué)活動進(jìn)行初步地探討與分析。

1 社會交換理論基本概述

社會交換理論產(chǎn)生于上世紀(jì) 50 年代末期的美國，是當(dāng)代西方社會學(xué)理論的流派之一。它強(qiáng)調(diào)對人和人的心理動機(jī)的研究。Cropanzano & Mitchell 指出社會交換理論的研究，其核心本質(zhì)包含的是一系列的依賴對方回報的行為，并逐步提供相互回報的交易與關(guān)系。社會交換的資源不僅僅是實物，更包括社會情感資源，如信任、愛、尊敬、忠誠等?；セ菰瓌t是社會交換原則中最重要的一條原則，它建立在共同作用基礎(chǔ)之上，不依賴單方的力量來完成某項行為。

高職院校是幼兒園教師培養(yǎng)的主要輸出者。提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力是幼兒園和高職院校共同的目標(biāo)。如果高職院校僅將幼兒園作為一種教育實習(xí)場所與就業(yè)場所，往往會造成教育資源的閑置和浪費(fèi)。如果幼兒園僅僅將高職院校作為提供幼兒教師的提供者，其高校的價值也將得不到充分體現(xiàn)。因此，利用高職院校和幼兒園的各自的資源優(yōu)勢，互惠互利，達(dá)到共贏，是目前園校合作共同發(fā)展的重要路徑。

2 社會交換理論下園校合作的實踐教學(xué)的意義

關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部明確提出，“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式;校企合作，加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”。幼兒園和高職院校擁有各自的優(yōu)勢，加強(qiáng)高職院校與幼兒園深度合作，能夠使雙方獲得各自所需的資源，并實現(xiàn)關(guān)鍵資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮資源效益的最大化。對高職院校來說，一方面高校教師能將理論與實踐結(jié)合，提升自身在幼兒園的實踐經(jīng)驗，能更好的把控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力;另一方面學(xué)生在幼兒園的實踐中，可以熟悉了解幼兒園實際情況，能將理論知識與幼兒園實踐進(jìn)一步結(jié)合，進(jìn)而提高實踐能力，達(dá)到高校人才培養(yǎng)的要求。對于幼兒園來說，如果有高職院校教師的參與，將獲得優(yōu)質(zhì)的理念引領(lǐng)，推動幼兒園教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，并促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平與科研能力提升;同時高職院校為幼兒園人才的招聘及培養(yǎng)，打下一個良好的基礎(chǔ)。

3 社會交換理論下園校合作實踐教學(xué)的基本策略

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“實踐”是指有意識地改變社會環(huán)境的活動。實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如何加強(qiáng)園校合作，促進(jìn)學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升，主要有以下幾點策略：

3.1 更新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力

教育理念將引領(lǐng)教育行為，只有更新了教育理念，才會將實踐之花轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。目前我國部分的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本重學(xué)術(shù)輕技能、重理論輕實踐，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和人文素養(yǎng)雖然相對厚實，并善于接納新事物、新理念，但最大的缺點在于“講起來頭頭是道、口若懸河，操作起來笨手笨腳、捉襟見肘”。因此，高職院校教師需要改變傳統(tǒng)教育理念，在注重理論知識的同時需要加強(qiáng)實踐理念的引領(lǐng)。同時，高職院校需要加強(qiáng)與幼兒園合作，開展實踐教學(xué)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)的幼兒教師要求。另外，高職院校還可以借助幼兒園管理者資源，通過與幼兒園管理者溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實際工作中存在的問題。高職院校將根據(jù)幼兒園反饋的意見，針對具體問題開展教研討論，調(diào)整相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置。

3.2 以學(xué)定教，建立彈性的實踐教學(xué)模式

高職院校的教師在教學(xué)過程中，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生在幼兒園中需以幼兒為中心，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點與方式等?；氐礁呗氃盒Ｕn堂的起點，如何以學(xué)生為中心，如何激發(fā)學(xué)生的主動性，如何加強(qiáng)學(xué)生的課堂實踐，以及如何用教師的教育行為影響學(xué)生的教育行為等都是高校教師需要認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，為了加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，確定彈性實踐教學(xué)模式很有必要。所謂彈性的實踐教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生理論與實踐的發(fā)展需求，教師可以采取彈性的、靈活多樣的教學(xué)實踐的方式。比如模擬幼兒園場景，讓學(xué)生模擬幼兒園教師開展幼兒教育活動;比如安排學(xué)生設(shè)計幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教案，并進(jìn)行試講或者說課;比如可以將課堂教學(xué)直接延伸至幼兒園，讓學(xué)生在幼兒園的實踐中不斷感知與提升自己;又例如將課堂擴(kuò)展至校園或者社區(qū)，通過校園或社區(qū)調(diào)研等活動，提升學(xué)生的調(diào)研能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實踐能力。

3.3 優(yōu)化資源，敢于“請進(jìn)來”與“走出去”，建立多樣化的實踐基地

高職院校為充分利用幼兒園資源，可以將幼兒園園長及骨干教師請進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開展幼兒園實踐課程，讓學(xué)生在學(xué)校也能了解幼兒園的基本情況，學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的實踐知識。高職院校的教師和學(xué)生也可以“走出去”走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場。高校教師通過深入幼兒園，參與幼兒園的教研工作，可以幫助幼兒教師提升專業(yè)知識，提高教學(xué)質(zhì)量，同時了解幼兒園教學(xué)實踐中存在的問題與困難，針對具體問題開展后續(xù)的研究工作。同時，高校學(xué)生通過走進(jìn)幼兒園，可以將課堂上的理論知識在幼兒園中進(jìn)行運(yùn)用，提高自身實踐能力。最后，在園校合作的過程中，高職院校還需要擴(kuò)展實踐基地。高職院校不僅要和城市的公辦、私營幼兒園合作，更要和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園合作，構(gòu)建一個“多層次、多類型的實踐基地”。

4 結(jié)語

隨著優(yōu)質(zhì)教育的不斷發(fā)展，目前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)依舊存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不太匹配的問題。如何加強(qiáng)高職院校和幼兒園的深度合作，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力，擴(kuò)寬合作的路徑并提高合作的實效性，還需要進(jìn)一步實踐研究與探索。

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《基于校園共同體幼兒教師職前培養(yǎng)模式的研究（項目編號：XJK012QZXX003）》。

（作者單位：湖南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院）