英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

潘中梅

目前在英語寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生思辨能力缺失的現(xiàn)象。寫作這門課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在學(xué)校英語教學(xué)過程中英語寫作教學(xué)相當(dāng)重要，“寫”是重要的產(chǎn)出性技能。針對英語寫作教學(xué)思辨能力缺失的現(xiàn)狀，基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)是英語寫作教學(xué)的新趨勢。本文重點(diǎn)闡述了產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因以及在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的應(yīng)對措施。

1 英語寫作教學(xué)思辨能力缺失現(xiàn)狀及原因

1.1 英語寫作教學(xué)思辨能力缺失現(xiàn)狀

首先，寫作教學(xué)在目前的高校英語教學(xué)工作中通常是穿插在其他課程中進(jìn)行的，因此忽視了寫作教學(xué)中學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)。該現(xiàn)狀說明老師們并非不重視寫作教學(xué)，而是把寫作看作能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要輸出技能，把寫作教學(xué)看作高校英語教學(xué)中的重要組分。但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，批改作文需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間，此外老師在實(shí)際的教學(xué)工作中也無法為學(xué)生寫作留出更多的課堂時(shí)間，不能有效展開寫作教學(xué)，這些因素都造成了教師忽視寫作教學(xué)。

其次，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式對思辨能力的培養(yǎng)效果不大。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式通常是“老師布置作文——學(xué)生課后完成——教師批改——學(xué)生課下修改”。通常老師并不會組織類似“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”這樣關(guān)于作文內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)方面的活動，而是僅僅提供作文題目，因此造成學(xué)生缺乏主動性。

最后，限制學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的還有各種考試的作文命題方式以及學(xué)生平時(shí)的作文模擬練習(xí)。作文考試的要求通常是一定字?jǐn)?shù)限制的考生某種觀點(diǎn)的論述，因此為了考生能取得好成績，老師在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)過程中也以此作為寫作指導(dǎo)。通常在考試命題作文中，教導(dǎo)學(xué)生套用萬能句型和萬能模板，作文題目使用各類考試真題或者模擬題中的模板。

1.2 英語寫作教學(xué)思辨能力缺失原因

傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了英語寫作中思辨能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常重語言輕思維、重形式輕內(nèi)容。教師在寫作教學(xué)中注重單詞、語法等語言知識，而不是人文知識方面的內(nèi)容；教師通常采用模仿記憶和反復(fù)練習(xí)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生套用固定的模板和句型，而不是重視邏輯思維能力的培養(yǎng)；教師在評分學(xué)生作文時(shí)更看重語言知識，而不是文章的邏輯性。學(xué)生的思辯能力得不到應(yīng)用。

英語教學(xué)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。寫作教學(xué)在大多高校教學(xué)課程體系中并非是一門獨(dú)立課程。相比英語聽說課而言寫作課簡直少得可憐，寫作課基本都是學(xué)生課下完成的。教學(xué)時(shí)間內(nèi)幾乎沒有學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會，無法滿足學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)需求，使得學(xué)生缺乏對寫作系統(tǒng)性的認(rèn)知，更不用說思辯能力的培養(yǎng)了。

陳舊的教學(xué)理念制約了學(xué)生思辨能力的提升。教師的獨(dú)白式教學(xué)限制了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展和學(xué)生積極性和主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生思考少、提問更少。此外，陳舊的教學(xué)理念使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅僅停留在枯燥的單詞記憶和語法運(yùn)用上，教師只注重學(xué)生聽讀能力的培養(yǎng)，而不是學(xué)生邏輯思維、思辨能力等輸出能力的培養(yǎng)。

寫作選題使得思辨能力培養(yǎng)變得更加困難。教師布置的通常都是模式化和缺乏新意的寫作題目，導(dǎo)致學(xué)生毫無興趣，僅僅是被動和消極地完成寫作任務(wù)。部分學(xué)生甚至直接在網(wǎng)上抄襲范文，對于寫作題目學(xué)生慢慢變得不分析練習(xí)以及不反思不評價(jià)，長此以往，造成學(xué)生的思辨能力逐漸下降，甚至更嚴(yán)重的后果。

2 寫作教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力的對策

2.1 不斷促使師生增強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)

首先英語老師要具有明確、清晰的思辨意識，這樣才能夠積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。這是教師應(yīng)具備的基木素質(zhì)，同時(shí)教師思維的廣度和深度會對學(xué)生思辯能力發(fā)展造成直接影響。只有這樣，教師才能在在寫作教學(xué)以及其他各項(xiàng)教學(xué)活動中向?qū)W生貫徹思辯意識，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成思辨思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生寫作中的思辨能力。此外，在課堂上要多組織“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”或“思維導(dǎo)圖”等活動，通過這些方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析研究問題，做好思維拓展工作。同時(shí)多給學(xué)生布置熟悉又具爭議的話題，從而讓學(xué)生在寫作動筆時(shí)不會產(chǎn)生畏懼心理。

2.2 改革傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法和模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下，無論是老師還是學(xué)生都只關(guān)注結(jié)果，即學(xué)生成績分?jǐn)?shù)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法影響下，老師關(guān)注的并非學(xué)生作文的邏輯性而是作文的語言和語法；學(xué)生關(guān)注的并非英語寫作和思維的過程而只是作文成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辯思維。因此，應(yīng)該采用過程教學(xué)法和反思性教學(xué)相結(jié)合的寫作教學(xué)方法。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)在課堂上組織“頭腦風(fēng)暴”等活動啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，并列好寫作大綱。在反饋階段老師要更關(guān)注學(xué)生作文的思維性和邏輯性，而不僅僅是糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤。

2.3 調(diào)整英語作文的評判標(biāo)準(zhǔn)

教師評判學(xué)生作文等級或分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)主要是用詞準(zhǔn)確度和語法錯(cuò)誤量等方面。學(xué)生在看到作文題目時(shí)，首先想到的是通過之前背過的詞句和萬能模板取得高分?jǐn)?shù)，而不是思考和分析。長此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此老師在評判學(xué)生作文時(shí)，要綜合考量語言形式和思維過程兩方面作為高分作文的標(biāo)準(zhǔn)，只有同時(shí)具有這些才是高水平文章。

3 結(jié)語

英語寫作水平集中體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，同時(shí)思辨能力能有效提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。因此，英語寫作作為一種語言輸出形式，在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要。本文重點(diǎn)介紹了在英語寫作教學(xué)中可通過優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、調(diào)整評價(jià)體系以及培養(yǎng)教師思辨能力等方面來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（作者單位：江蘇鹽城云科技工學(xué)校）