從多方面了解翻轉(zhuǎn)課堂

劉秀

2007年，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的那種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在教育界引起了不小的轟動(dòng)。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的限制條件與挑戰(zhàn)幾方面來(lái)講解翻轉(zhuǎn)課堂，從而使大家更加了解翻轉(zhuǎn)課堂。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。在2007年前后，他們的教學(xué)出現(xiàn)了困擾，由于地理位置偏遠(yuǎn)以及身體問題，有些學(xué)生無(wú)法按時(shí)來(lái)上課，從而導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了解決這個(gè)問題，他們最開始錄制ppt演示文稿以及講解音頻，并把這些資上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這些材料可以供很多學(xué)生學(xué)習(xí)。不久，他們開創(chuàng)了一種新的嘗試，即學(xué)生在家看視頻，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，在課堂上，教師主要是解決學(xué)生的問題為主，并提供技術(shù)上的支持幫助。這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。

喬納森和亞倫的這種教學(xué)探索，引來(lái)了社會(huì)上越來(lái)越多人（包括學(xué)校老師、家長(zhǎng)）的關(guān)注，并經(jīng)常被同行邀請(qǐng)去傳授經(jīng)驗(yàn)，從而在那片地區(qū)產(chǎn)生愈來(lái)愈大的影響：其他中學(xué)的教師也在積極探索和運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂興起之后，越來(lái)越多的教師喜歡使用這種教學(xué)模式，不僅是因?yàn)樗且环N全新的教學(xué)模式，更因?yàn)樗哂幸韵碌奶攸c(diǎn)：

2.1 教學(xué)視頻短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的自學(xué)部分大多數(shù)是通過教師事先錄制的視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是喬納森所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，還是后來(lái)其他老師錄制的視頻，他們的一個(gè)共同特點(diǎn)就是短小精悍。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)信息明確清晰

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中是不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)錄像中的實(shí)物，例如教師的頭像、教師的物品等，可以避免學(xué)生分散注意力。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻就有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，以及配上簡(jiǎn)單的畫外音。用他自己的話來(lái)說(shuō)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”

2.3 重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上，學(xué)生在課堂上通過與教師、學(xué)生的互動(dòng)來(lái)完成信息傳遞；在課外，學(xué)生自己完成作業(yè)達(dá)到吸收內(nèi)化的效果。但課后缺少教師和同伴的幫助，會(huì)使學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)這一過程進(jìn)行重構(gòu)，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

2.4 復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)實(shí)施的限制條件與挑戰(zhàn)

3.1 限制條件

2011年以后翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡于世，然而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)的影響并不大，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。在我國(guó)，雖然很多地區(qū)已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但是中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言，網(wǎng)絡(luò)并沒有覆蓋到，這使得在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校具有這種教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境支持，而中西部則缺乏這種支持。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡偏小，本身的自覺性不高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)與獲取能力的方面很難獨(dú)立完成，需要有教師的陪伴，所以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段的實(shí)施不太可能。

3.2 挑戰(zhàn)

（1）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的研制與開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻發(fā)展成與一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合、并配有針對(duì)性練習(xí)的“微視頻”（一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源）；每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等情況均有很大差異，要想在多個(gè)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭(zhēng)做到“常態(tài)化”的話，所需要的微視頻的數(shù)量是巨大的。在我國(guó)，目前還缺乏制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)構(gòu)，因而在這方面仍面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（2）教師的教學(xué)思想需要革新

由于這種教學(xué)模式包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分，要把這兩部分的教學(xué)都開展好，都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師的教育思想必須更新。從我國(guó)來(lái)看，一直以來(lái)，教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“為人師表”、“傳道、授業(yè)、解惑”，說(shuō)明了教師在課堂上在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

打破這些限制條件以及完成這些挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是否可以在我國(guó)遍地開花，是讓人很期待的一個(gè)未來(lái)。

（作者單位：江西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）