淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感世界

馮讓

語文是一塊充滿情感的世界，那些文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀文學(xué)作品，潛移默化地給學(xué)生提供了真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)；師生的情感互動(dòng)，通過文學(xué)作品這座橋梁，不僅豐富著學(xué)生的精神世界，同時(shí)也展示著語文教師的情感世界。

1 教師的情感修養(yǎng)

語文教師如何培養(yǎng)自己的教學(xué)情感呢？

首先，良好的職業(yè)情感是教學(xué)情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)中，如果“錢”字把關(guān)，鄙薄自己的職業(yè)，輕視自己的工作，這時(shí)候和他談?wù)Z文教學(xué)中的情感問題，無異于對(duì)牛彈琴，癡人說夢(mèng)。

較強(qiáng)的情感理解力與表達(dá)力是語文教師的基本能力，也是好的語文教師最重要的方面。文學(xué)創(chuàng)作是作者運(yùn)用藝術(shù)的語言塑造生動(dòng)的形象，表達(dá)自己的情感，闡述生活哲理的過程。文學(xué)欣賞則是從作品的整體入手，對(duì)文學(xué)語言和文學(xué)形象有完整、清晰、生動(dòng)的感知。通過聯(lián)想，在再造想象中與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程?？梢?，準(zhǔn)確地理解作品中的情感基調(diào)是表達(dá)情感的前提?！侗秤啊纷詴芍站蜕钊肴诵?，父親那無私的愛子情感至今仍打動(dòng)著讀者；《最后一課》跨出國界，無非是濃濃的愛國情感在不同膚色的人心中激蕩。同樣是感人的場(chǎng)面，其情緒的表現(xiàn)卻截然不同。體會(huì)不到這點(diǎn)，分析課文只能是紙上談兵，更談不上啟發(fā)學(xué)生的情感。

橋梁溝通兩岸。教學(xué)情感也要通過一定方式才能傳遞給學(xué)生。語文教學(xué)中表達(dá)情感的主要手段是語言，因此教師在朗讀課文，講解作品時(shí)，以情發(fā)聲，以情代語。要根據(jù)不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時(shí)昂奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，做到時(shí)有暴風(fēng)驟雨之動(dòng)，時(shí)有“悠然”見南山之靜，讓濃郁﹑飽滿的情感感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴。教師要善用語音﹑語速﹑語調(diào)的變化及組合，來展示豪放﹑熱烈；優(yōu)美﹑恬靜；清新﹑淡雅；輕松﹑歡快；悲切﹑肅穆等等意境。如《荷塘月色》一文，低沉﹑緩慢的朗讀就能渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，卻又無法超脫的苦悶﹑彷徨之情，準(zhǔn)確地反映出彌漫在字里行間那“淡淡哀愁”的情感基調(diào)。

表情﹑目光﹑手勢(shì)﹑身勢(shì)等形體語言在增強(qiáng)情感表達(dá)、吸引學(xué)生注意力方面，往往有出人意料的效果。《最后一次演講》中，揮舞著緊握拳頭的“一多先生”；《守?cái)∨分?，葛朗臺(tái)搶奪女兒的梳妝匣的貪婪，都需要教師用這種“第二種語言”適時(shí)表現(xiàn)出來，就容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我們很難想象，一個(gè)面容呆板，目無呆滯，語言干癟的語文教師，在學(xué)生面前照本宣科的讀著參考書上的人物的思想情感，會(huì)收到什么樣的課堂效果。

2 語文課堂中的傳情藝術(shù)

教師豐富多彩的情感，為語文課的生動(dòng)傳神奠定了基礎(chǔ)。教師用什么好的方法將這些美好的情感在語文課堂上充分地表現(xiàn)出來，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”呢？

美學(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)?！蓖恚Z文教學(xué)只有訴諸學(xué)生的感覺，才能使學(xué)生的感覺器官，由悅耳悅目到悅神悅心。

（一）范讀現(xiàn)情。語音的輕重快慢，表現(xiàn)著不同的感情。課堂教學(xué)中，教師要通過范讀，將音中之情準(zhǔn)確生動(dòng)地再出現(xiàn)來。為此，教師朗讀時(shí)要注意：1﹑語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫﹑輕重相合，要根據(jù)作者的感情變化調(diào)整語音的強(qiáng)度和聲調(diào)的高度。如《荷塘月色》的開頭兩句，應(yīng)用輕微低緩的語調(diào)朗讀，以渲染出夜深人靜的環(huán)境氣氛。在讀到“頗不寧靜”時(shí)要輕中加重，讀“忽然”、“另有”時(shí)低中見高，以再現(xiàn)作者內(nèi)心的不平靜。2、語速要快慢食適宜、疾徐相間。讀到緊張興奮之處語速要快，如大江奔流，一瀉千里；讀到憂傷悲痛處時(shí)，語速要慢，一字一頓，如泣如訴；必要時(shí)可戛然而止，制造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。典型的篇目如《最后一課》中的結(jié)尾一句，雖只有七個(gè)字，但絕不可一口氣讀完，而應(yīng)在“放學(xué)了”和“你們走吧”間停頓片刻，就把說話人內(nèi)心的無限感慨表現(xiàn)了出來。3、語氣要有鮮明的色彩，興奮喜悅時(shí)應(yīng)氣滿聲高，焦急不安時(shí)要?dú)舛搪暣?，冷淡時(shí)要?dú)馍俾暺?，憂愁煩躁時(shí)要?dú)獬谅暰?，溫文爾雅時(shí)要?dú)庑炻暼?。總之教師的范讀要讀出語音中的情味、情調(diào)，將作者所要表達(dá)的感情準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。

（二）講解激情。激情有著強(qiáng)烈的感染力。教師要通過充滿激情的講解分析，在引導(dǎo)學(xué)生理解語義的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情懷。激情的發(fā)揮離不開課文的感情基調(diào)。就是同一篇課文中也往往有各種不同的表現(xiàn)感情的方式。如《荷塘月色》中的基調(diào)，是恬靜閑適中夾雜著難以言明的“淡淡喜悅和淡淡的哀愁”，但在讀到紅南采蓮的舊俗一節(jié)時(shí)，則要一掃沉郁的語調(diào)，轉(zhuǎn)而輕快活潑，展現(xiàn)出青春夏夜的激蕩人心的場(chǎng)面，就能從側(cè)面很好的展示出作者現(xiàn)世的苦悶與壓抑。在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，凄涼的景象使得文章基調(diào)陰郁沉重，但在少年閏土“月下刺猹”一節(jié)，我們又如何能將少年英俊的閏土讀得老氣橫秋呢？由此可知；我們所強(qiáng)調(diào)的飽含激情是因文解情的，絕不是一味的強(qiáng)調(diào)聲音的高低。

（三）設(shè)境引情。魯迅先生曾講過，“用活動(dòng)的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好”。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已趨普及。一堂讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，對(duì)學(xué)生情感影響之大、之深，已遠(yuǎn)非教師口干舌燥的講述所可比擬的。據(jù)說錢夢(mèng)龍老師教《蘇州園林》時(shí)，就將課堂搬到公園里來上，極簡(jiǎn)單的輾轉(zhuǎn)騰挪，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美情趣，收到意想不到的課堂效果。

（四）板書示情。教學(xué)板書往往是文中內(nèi)容的凝結(jié)，是展示作者情感活動(dòng)的線索，對(duì)學(xué)生整體上把握課文思路有著至關(guān)重要的作用。魯迅先生的短篇小說《藥》，寓意深遠(yuǎn)，內(nèi)容繁雜，學(xué)生自讀很難看懂，但一個(gè)極為簡(jiǎn)單的標(biāo)題圖解<見下圖>卻易使學(xué)生走出迷陣，眼前豁然開朗。

羅曼，羅蘭說：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有陽光。語文老師只有在課前深入鉆研課文，將“文情” 移到自己身上，課堂教學(xué)中才能有情可傳，才能引起學(xué)生的共鳴。

（作者單位：沙溪理工學(xué)校）