高職院校“兩課”教學(xué)的現(xiàn)狀及“做、樂、賽”教學(xué)模式的探索

李玲 馮春艷

思想品德課和馬克思理論課，簡稱“兩課”，是高職院校德育教育的主陣地。然而，高職院?！皟烧n”的教學(xué)效果并不十分顯著。針對此情況，我院教師在學(xué)習(xí)香港理工大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際教學(xué)，對“兩課”進(jìn)行“做、樂、賽”教學(xué)模式探索。

一、引言

2014年，黨中央、國務(wù)院作出重大戰(zhàn)略部署 《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“全面實(shí)施素質(zhì)教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程?！比鎸?shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容為德育教育，在高職院校中德育教育的主陣地、主渠道為“兩課”。但是，隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)政治不斷的變化，高職院?！皟烧n”面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生不斷面臨新問題接受各種新思想，而“兩課”的教學(xué)模式相對單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。表現(xiàn)為一些學(xué)生僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí) “兩課”， 以致 “兩課”無法發(fā)揮應(yīng)有的育人功效。

我院教師根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)香港理工大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“兩課”的“做、樂、賽”教學(xué)模式改革，使得“兩課”教學(xué)充滿活力，提升“兩課”的教育教學(xué)效果。

二、高職院校“兩課”教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容針對性不顯著，影響“兩課”教學(xué)效果

“兩課”教學(xué)內(nèi)容的針對性指對高職大學(xué)生關(guān)注的實(shí)時熱點(diǎn)，面臨的疑難問題等進(jìn)行指導(dǎo)或者解惑。然而，目前高職院校學(xué)生更加注重傾向于職業(yè)專業(yè)課程，相對德育教育主渠道的“兩課”在學(xué)生眼中就處于尷尬的邊緣地位。究其原因，“兩課”教育內(nèi)容的理論知識與當(dāng)今飛速發(fā)展的社會之間確實(shí)存在一定差距。“兩課”內(nèi)容無法針對性的解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，影響育人教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2、授課模式單一，影響“兩課”教學(xué)效果

目前仍有許多高職院校采用大班“灌輸式”授課模式進(jìn)行“兩課”的教學(xué)，表現(xiàn)為教師在講臺上用PPT授課，全體學(xué)生在講臺下記筆記聽課的學(xué)習(xí)形式。究其原因分析，高職院校學(xué)生數(shù)量日益增長與“兩課”教師隊伍增長速度相對緩慢之間的矛盾，同時，高職院校重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與相對忽視“兩課”理論課程之間的矛盾，導(dǎo)致“兩課”多采用大班授課形式。在此情形下，教師為完成授課內(nèi)容而教，僅能采用單一的灌輸模式。但這種模式會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺，間接對授課內(nèi)容厭倦，導(dǎo)致對“兩課”的學(xué)習(xí)無法提起興趣，影響“兩課”的育人教學(xué)效果。

三、“做、樂、賽”教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用于“兩課”教學(xué)的優(yōu)勢

“做、樂、賽”教學(xué)模式，由我院教師去香港理工大學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)總結(jié)而得來的。香港理工大學(xué)黃德輝教授注重把“寓教于樂”的觀點(diǎn)長期運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，我院教師總結(jié)為“做、樂、賽”教學(xué)模式。

“做、樂、賽”教學(xué)模式內(nèi)涵：“做”—— 是對教學(xué)方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中學(xué)”。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計需要做的“項目”或者“任務(wù)”，并且將需要學(xué)習(xí)的知識和技能融入到相應(yīng)的“項目”或“任務(wù)”中。學(xué)生根據(jù)“項目”或“任務(wù)”主動去“做”，采用小組互助形式，發(fā)揮每一個成員的主動性。“樂”—— 是一種教育思想，即寓教于樂。學(xué)生在做“項目”和“任務(wù)”的時候，帶著自己的興趣。興趣是最好的教師，一旦激發(fā)學(xué)生興趣，可促使學(xué)生探究新知、克服困難?！百悺薄?既是一種教學(xué)組織形式，又是促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”的有效手段。適當(dāng)?shù)母偁?，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

“兩課”采用 “做、樂、賽”教學(xué)模式的優(yōu)勢：

第一、可以凸顯教學(xué)內(nèi)容的針對性。“做、樂、賽”教學(xué)模式能夠把“兩課”的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓其發(fā)揮主觀能動性，自己主動去學(xué)習(xí)、分析、解決問題。因?yàn)?，“做、樂、賽”教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)計，教師可以偏重針對高職院校大學(xué)生成長發(fā)展中所普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)、矛盾困惑進(jìn)行設(shè)計，同學(xué)們在課堂上進(jìn)行探討，教師給予一定的指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第二、采用多種授課模式，提升學(xué)生興趣。鑒于目前“兩課”灌輸式單一的教學(xué)模式，“做、樂、賽”教學(xué)方法靈活，教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容，選擇不同的授課方式。因?yàn)?，“做、樂、賽”教學(xué)模式中，學(xué)生成為真正的主體，自主學(xué)習(xí)、主動探究。教師作為主導(dǎo)，盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地激勵和幫助學(xué)生從知識認(rèn)知向能力培養(yǎng)、價值認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、“做、樂、賽”教學(xué)模式在高職院?！皟烧n”中應(yīng)用的探討

1、課前準(zhǔn)備

“做、樂、賽”教學(xué)模式，要求教師在課前做一定的準(zhǔn)備工作。首先，第一次授課的時候，需要根據(jù)班級人數(shù)進(jìn)行一定的分組。比如：如果班級人數(shù)為80-100人之間，那么每組大約10-20人左右為宜。（當(dāng)然，此模式班級人數(shù)越少效果越明顯。）每組學(xué)生選擇自己的組長、副組長。組內(nèi)負(fù)責(zé)人提前聯(lián)系老師，根據(jù)下次授課內(nèi)容，將小組的成員進(jìn)行任務(wù)分工。（可輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，盡量做到每一位同學(xué)都有擔(dān)任負(fù)責(zé)人的機(jī)會。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又可以提升學(xué)生的興趣。）第二，教師根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的任務(wù)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方法。故此，需要教師熟練的掌握授課內(nèi)容，并且深入的研究最適宜的教學(xué)方法進(jìn)行授課。（教學(xué)方法選擇多樣，如案例教學(xué)法，討論法，辯論法，情景模擬法等等）每章節(jié)任務(wù)目標(biāo)確定后，讓學(xué)生動手去“做”，教師協(xié)助完成前期任務(wù)的學(xué)習(xí)。例如：《思修》課程第五章第二節(jié)《職業(yè)道德》?？梢赃\(yùn)用案例法教學(xué)。教師要求每小組找一些與自身未來職業(yè)相關(guān)的案例（正反案例均可）。學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行找案例的過程中，既可以了解未來職業(yè)的相關(guān)信息，同時了解職業(yè)的相關(guān)道德要求。在大量案例的尋找中中，完成本章節(jié)的初步學(xué)習(xí)。

2、課堂活動

上課正式開始，教師要把本次課程的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)向?qū)W生闡釋清楚，之后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等要求。每小組的負(fù)責(zé)人根據(jù)教師布置任務(wù)要求，給每組成員進(jìn)行分工。這是“做”的環(huán)節(jié)。原則：小組內(nèi)先進(jìn)行自薦，這樣可以充分調(diào)動每位成員的積極性。組內(nèi)成員分工協(xié)作進(jìn)行每一個環(huán)節(jié)的展示，如講、寫、找資料、分析總結(jié)等。這樣學(xué)生的積極性全部調(diào)動起來，學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受到“樂”。通常課本的一節(jié)內(nèi)容由課堂三學(xué)時完成。課堂前二學(xué)時的主要任務(wù)都由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。進(jìn)入課堂第三節(jié)課時，一般前20-30分鐘時間要進(jìn)行以小組為單位的形式多樣的課堂檢測，這就是“賽”的環(huán)節(jié)。此項是為了檢測學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，為教師點(diǎn)評做準(zhǔn)備。

3、總結(jié)評論

學(xué)生主體作用展示后，教師必須留10-15分鐘左右的時間進(jìn)行點(diǎn)評?？偨Y(jié)評論，首先再次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)難點(diǎn)，此時，同學(xué)們可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，檢查一下自己的知識還有哪些遺漏。其次，評論一下每小組的整體表現(xiàn)及突出的學(xué)生，盡量以鼓勵為主，但是，對存在的問題也應(yīng)該給予反饋，以便學(xué)生掌握正確的教學(xué)內(nèi)容。最后，公布每小組的最終成績表現(xiàn)排名。對第一名的小組，及時鼓勵，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟畋頁P(yáng)。

“做、樂、賽”教學(xué)模式，是山東現(xiàn)代學(xué)院進(jìn)行“兩課”教學(xué)模式改革的新探索。該模式打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在很多問題。我校教師會繼續(xù)進(jìn)行探索，完善“做、樂、賽”教學(xué)模式在“兩課”中的應(yīng)用。

（作者單位：山東現(xiàn)代學(xué)院）