淺析我國(guó)基礎(chǔ)教育三筆字教學(xué)存在問(wèn)題和解決策略

劉寧 李璇 鄧平

“三筆字”是我國(guó)基礎(chǔ)教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)“三筆字”的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，依然存在較多問(wèn)題，這些都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。本文由教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，之后提出了可行的解決策略。

“三筆字”對(duì)于師范類院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是必備技能，在畢業(yè)后是參加工作的前提條件。“三筆字”包括毛筆字、鋼筆字以及粉筆字，在教學(xué)過(guò)程中要將這“三筆”作為一個(gè)體系開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的訓(xùn)練。國(guó)家教委出臺(tái)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》對(duì)“三筆字”進(jìn)行了說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)“三筆字”屬于教師的職業(yè)技能，需要進(jìn)行深層次的訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)“三筆字“的意義非同小可，它是教師傳授知識(shí)的載體，同時(shí)還是自身形象的代表。將“三筆字”設(shè)置為師范學(xué)生的必修課程，能夠通過(guò)系統(tǒng)的講解與練習(xí)，讓學(xué)生掌握這門技巧，將其應(yīng)用在未來(lái)的工作中。這樣簡(jiǎn)單的要求在教學(xué)活動(dòng)中卻并沒(méi)有落到實(shí)處，在教學(xué)活動(dòng)中師生的觀念誤區(qū)較為嚴(yán)重，沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)有效落實(shí)，這樣的教學(xué)結(jié)果必然會(huì)對(duì)學(xué)生基本技能的提升產(chǎn)生制約。這就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)活動(dòng)，首先對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行提升，為“三筆字”教學(xué)順利開展做好準(zhǔn)備。

1. “三筆字”教學(xué)的意義

1.1 強(qiáng)化師范學(xué)生職業(yè)基本技能

對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三筆字”教學(xué)能夠強(qiáng)化其基本技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)教育事業(yè)培育優(yōu)秀教師。一名合格的教師需要具有良好的思想品德，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的教學(xué)技能。“三筆字”的書寫能力就是基本教學(xué)技能中重要組成部分。在師范類院校中進(jìn)行“三筆字”教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的就業(yè)條件，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力全面發(fā)展。

1.2 將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大

“三筆字”教學(xué)內(nèi)容除了具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，還能夠?yàn)闀ㄋ囆g(shù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。書法是我國(guó)特有的藝術(shù)形式之一，是我國(guó)的文化瑰寶，是國(guó)學(xué)內(nèi)容的重要組成，同時(shí)還是我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。書法的歷史悠久，在我國(guó)幾千年的歷史發(fā)展中，出現(xiàn)了許多書法家，他們的書法作品是美的體現(xiàn)，我們?cè)谟^賞過(guò)程中精神得到升華，我們要為之自豪。書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化的代表之一，是文化的傳承，所以我們要在繼承的同時(shí)將其發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，失去了民族的文化就喪失了民族的驕傲。

1.3 全面提升個(gè)人修養(yǎng)

我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，書法更是文字藝術(shù)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)書法能夠提升對(duì)民族藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)燦爛的民族文化加深了解，提升個(gè)人的民族自尊心與民族榮譽(yù)感。通過(guò)書法的練習(xí)，能夠讓個(gè)人的修養(yǎng)得到顯著提升。書法練習(xí)需要持之以恒，要想寫出好字就要戒驕戒躁，養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。所以開展“三筆字”教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)寫字的基礎(chǔ)上還能培養(yǎng)起良好的心性。

1.4 有益身心健康

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，練字也是一項(xiàng)有益健康的活動(dòng)。偉大領(lǐng)袖毛澤東說(shuō)過(guò)，“練書法是很好的休息，是積極的消遣娛樂(lè)，也是養(yǎng)神健腦健身之法?！睍ň毩?xí)和太極拳有異曲同工之處，需要屏氣凝神，摒棄雜念，謂之調(diào)心；集中身體力道通過(guò)手臂貫注于筆尖，謂之調(diào)身。在書寫過(guò)程中調(diào)整呼吸節(jié)奏，能夠讓人感受到身心的享受。

2.“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀

隨著鋼筆、圓珠筆的使用逐漸普及，絕大部分人的書法能力直線下降，寫字對(duì)美感的要求降低。在電腦、智能手機(jī)得到普及之后，人們的文字創(chuàng)作大多借助電子設(shè)備完成，用筆書寫文字的機(jī)會(huì)大幅降低，這就使得很多人出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，更談不上書法能力?，F(xiàn)如今大學(xué)生的書寫能力大多較弱，很多人執(zhí)筆姿勢(shì)都不正確，“三筆字”的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，人們重視程度較低。在現(xiàn)今社會(huì)中，人們對(duì)書寫的重視程度非常低，認(rèn)為字寫得好與不好并沒(méi)有影響，由于對(duì)功利性目標(biāo)的追求，文化傳承被人們忽略。

第二，定位存在偏差。對(duì)于師范類院校來(lái)說(shuō)，“三筆字”教學(xué)應(yīng)該是其基本技能，培訓(xùn)目標(biāo)在于滿足學(xué)生將來(lái)的從業(yè)需求。但是有些學(xué)校的教育定位發(fā)生偏差，將“三筆字”當(dāng)成了藝術(shù)教育課程，這就使得課程的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，后續(xù)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都與“三筆字”教學(xué)的初衷存在差異，必然導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與實(shí)際要求不符。

第三，師資力量欠缺。在教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》后，相關(guān)學(xué)校都需要按要求設(shè)置書法課程，但是有很多學(xué)校至今仍未將此工作落到實(shí)處。對(duì)開設(shè)書法課程的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多書法教師并沒(méi)有達(dá)到要求水準(zhǔn)，擁有書法專業(yè)學(xué)歷教師的學(xué)校少之又少，不少學(xué)校都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任書法教學(xué)。

第四，教材編寫與教學(xué)現(xiàn)狀不符。

目前，在“三筆字”教學(xué)上并沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一教材的編寫，很多學(xué)校的教材都是自主編寫。這些教材的整體水平相對(duì)較低，這就使得“三筆字”的教學(xué)活動(dòng)受到很大制約。第五，教學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)。教育部對(duì)師范院校學(xué)生做出明文規(guī)定，師范學(xué)生需要具有“三筆字”的書寫能力，但是在課程開設(shè)上存在很大問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有硬性的考核指標(biāo)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中教師講什么、怎么考核都沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.“三筆字”教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 思想觀念存在誤區(qū)

在當(dāng)今社會(huì)，高校學(xué)生的書寫能力令人堪憂。造成這種問(wèn)題的主要原因有兩方面，教師的觀念出現(xiàn)偏差，學(xué)生的觀念有誤區(qū)。首先，很多教師都認(rèn)為學(xué)生的書寫能力應(yīng)該是在小學(xué)階段練習(xí)，由小學(xué)語(yǔ)文教師教授學(xué)生如何規(guī)范書寫漢字。到中學(xué)階段由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，在寫作業(yè)的同時(shí)就完成了練字任務(wù)，量變產(chǎn)生質(zhì)變，大量的練字讓書寫能力得到提升，在大學(xué)階段只需要讓學(xué)生著力于進(jìn)行書法創(chuàng)造，提高書法的審美水平。有的教師認(rèn)為書寫練習(xí)需要從兒時(shí)做起，到大學(xué)在練習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間，書寫能力的強(qiáng)弱是由先天因素決定，在大學(xué)進(jìn)行教學(xué)起不到作用。由于教師這樣錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)“三筆字”教學(xué)不予重視。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生認(rèn)為書寫只是工具，能夠?qū)崿F(xiàn)它的使用功能即可，寫字好看與否無(wú)傷大雅。隨著電腦的普及，人們的教育水平不斷提升，在工作中也都使用智能化辦公，需要寫字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，鍵盤輸入代替了用筆書寫，寫字能力已經(jīng)與工作沒(méi)有直接關(guān)系。在這樣的思維引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于練字更沒(méi)有興趣，忽略書寫能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“三筆字”教學(xué)受到阻礙。

3.2 “三筆字”教學(xué)流于形式

能夠?qū)懗鲆皇制恋摹叭P字”是師范學(xué)生向往的事情。早在1984年國(guó)家教委就針對(duì)小學(xué)生書寫能力提出明確要求，這里面包括鉛筆字、鋼筆字以及毛筆字。直至1992年，國(guó)家教委針對(duì)師范院校學(xué)生的書寫能力做出明確規(guī)定，也就是關(guān)于“三筆字”的明文要求，需要學(xué)生能夠熟練掌握漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)書寫技能。這就明確要求師范類院校要將“三筆字”列為必修課程，以此來(lái)提高師范類學(xué)生的必備基本能力。但是該規(guī)定的落實(shí)情況存在嚴(yán)重問(wèn)題，在幼兒園階段，孩子的書寫能力就沒(méi)有引起教師的重視，在小學(xué)教育中也存在缺陷，這就導(dǎo)致到了大學(xué)階段，學(xué)生在書寫方面仍然存在較多問(wèn)題。很多小學(xué)中學(xué)，學(xué)校將所有的精力都放在升學(xué)率上，原有的寫字課程都變成了自習(xí)課，有的甚至被其他課程占用，學(xué)校沒(méi)有對(duì)學(xué)生的書寫能力提出要求，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的書寫習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，久而久之學(xué)生對(duì)書法課程喪失興趣，寫字只是為了完成學(xué)業(yè)，書寫不規(guī)范、錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象屢見不鮮，有些學(xué)生甚至都不知道如何正確執(zhí)筆，學(xué)生的綜合能力很難得到提升。大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生掌握的基本技能非常多，其中“三筆字”一直都是專業(yè)內(nèi)最核心的課程，但是縱觀目前學(xué)前教育的課程設(shè)置，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有重視“三筆字”的教學(xué)，課程數(shù)量很少，課程考核松散。有很多學(xué)校都沒(méi)有教授“三筆字”的專業(yè)教師，惡劣的教學(xué)條件導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，教學(xué)環(huán)節(jié)變成了走馬觀花，學(xué)生只有書寫的理論知識(shí)，在實(shí)際書寫能力上依然較差，“三筆字”教學(xué)流于形式，失去了存在的意義。在這些因素的綜合作用下，學(xué)生的書寫能力與社會(huì)需求嚴(yán)重不符，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)的出現(xiàn)。

4.完善“三筆字”教學(xué)的策略

4.1 重視漢字筆畫、結(jié)構(gòu)、章法的教學(xué)

首先是毛筆字的基礎(chǔ)教學(xué)，在進(jìn)行“三筆字”教學(xué)時(shí)候，教師要先讓學(xué)生明白基礎(chǔ)筆畫的重要性，漢字的基本筆畫包括點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折，所有的漢字都是由基本筆畫組成，但是由于書寫用筆不同，寫出的筆畫也各不相同。在各種書寫工具中，毛筆的技法尤為豐富。在學(xué)生初步掌握毛筆字筆畫的書寫之后，就需要進(jìn)行更高層次的結(jié)構(gòu)書寫練習(xí)，對(duì)于毛筆字來(lái)說(shuō)，筆畫和結(jié)構(gòu)兩者缺一不可。單純的筆畫練習(xí)并不能滿足書寫漂亮毛筆字的需求，還要考慮如何安排筆畫，如何進(jìn)行形式布置，這就屬于毛筆字結(jié)構(gòu)練習(xí)的范疇。古人通過(guò)日積月累的練習(xí)，留下了很多楷書、行書的結(jié)構(gòu)規(guī)則，教師在進(jìn)行毛筆字的教學(xué)時(shí)，可以將一些基本的結(jié)構(gòu)規(guī)律教授給學(xué)生，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。毛筆字的章法就是一篇文章中文字的安排與布局，包括字與字的間距、行與行的間距等，這些都需要進(jìn)行整體布局安排，以保證完成的書法作品整體看上去美觀得體。所以在進(jìn)行“三筆字”教學(xué)時(shí)候，教師要從基礎(chǔ)入手，節(jié)節(jié)拔高，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌臅鴮戇M(jìn)行把握。

其次是鋼筆字的基礎(chǔ)教學(xué)。與毛筆字相比，鋼筆字的書寫較為簡(jiǎn)單，由于鋼筆筆尖質(zhì)地較硬，所以書寫筆畫較為單一。教師在進(jìn)行鋼筆字教學(xué)時(shí)候，鋼筆楷書的結(jié)構(gòu)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于鋼筆字來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)所占的比重遠(yuǎn)大于筆畫。教師在講解鋼筆字楷書結(jié)構(gòu)時(shí)候，可以聯(lián)系毛筆字楷書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，兩者方法相同，將兩者的結(jié)構(gòu)法則進(jìn)行融會(huì)貫通。此外，為了便于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)更加透徹的理解，教師可以將漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，按照類別分別講解。在學(xué)生熟練掌握楷書結(jié)構(gòu)之后，就可以進(jìn)入鋼筆行書的學(xué)習(xí)。鋼筆行書是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｖ械淖煮w，鋼筆行書具有飄逸流暢的特性，將美觀與實(shí)用合二為一。教師在講解鋼筆行書筆畫的時(shí)候，要對(duì)書寫的連貫性予以強(qiáng)調(diào)，行書的筆畫之間常出現(xiàn)連帶，但是這種連帶并不是一成不變，是有斷有連，連斷相間。在教學(xué)過(guò)程中，教師先要向?qū)W生講解行書的特點(diǎn)，之后將筆畫分解開來(lái)進(jìn)行講解。鋼筆書寫中，行書與楷書筆畫接近，所以當(dāng)楷書練習(xí)熟練之后，行書學(xué)起來(lái)就能一氣呵成。在結(jié)構(gòu)法則上，鋼筆的行書與楷書區(qū)別較大，這是因?yàn)閮烧叨季哂懈髯缘臅鴮懱攸c(diǎn)?？瑫^為端莊、沉穩(wěn)、整齊，行書則變化多端、行云流水，但是在教習(xí)行書時(shí)候，可以將楷書作為參照，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，掌握書寫技巧。對(duì)鋼筆字的章法格式進(jìn)行研究尤為重要，硬筆書法的練習(xí)并不在于將某個(gè)字寫的好看，重點(diǎn)在于整篇文章的美觀、工整，要想滿足鋼筆字的實(shí)用目的，學(xué)生就要花費(fèi)大量精力研究格式布局，下面對(duì)鋼筆字格式布局的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。首先是對(duì)于版面的整體安排，例如紙張的頁(yè)面邊距、題目位置的高低、段落首字的落點(diǎn)、單個(gè)漢字的尺寸等，在下筆之前要在腦海中進(jìn)行全盤考慮。其次，字符間距與行間距要恰當(dāng)，間距合適讓人閱讀起來(lái)更加舒適。再次，字與字之間要相互呼應(yīng)，在書寫時(shí)候要保證每一行字都在一條水平線上。最后，正片書寫要連貫順暢，減少涂改，讓通篇文字看起來(lái)干凈整潔。如果在書寫時(shí)候能將上述幾點(diǎn)認(rèn)真完成，那么所寫的文字格式就能達(dá)到完整、美觀的效果。

最后是粉筆字的基礎(chǔ)教學(xué)。粉筆字與鋼筆字有相似之處，都屬于硬筆書法類，但是在書寫過(guò)程中，粉筆字的筆畫寫法可以仿照毛筆字進(jìn)行，在筆畫形態(tài)上有異曲同工之處，例如在寫“捺“這一筆畫時(shí)候，粉筆也可借鑒毛筆寫出“一波三折”的感覺(jué)。此外，粉筆字在用筆方式上也能利用毛筆的技法，通過(guò)這樣的方式能夠有效提升粉筆字的藝術(shù)感，給人以美的視覺(jué)享受。在教授學(xué)生粉筆字結(jié)構(gòu)時(shí)候，要將毛筆字的結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，在“三筆字”的書寫過(guò)程中，其結(jié)構(gòu)原理具有一致性，都是從毛筆字的書寫中總結(jié)而來(lái)，只要能夠熟練掌握毛筆字在書寫中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)粉筆字的結(jié)構(gòu)時(shí)候就能夠達(dá)到事半功倍的效果，書寫起來(lái)輕松自如。在進(jìn)行粉筆字的格式教學(xué)時(shí)，要注重其特殊性，由于黑板的面積較紙張大很多，在格式控制上具有較大難度。在書寫時(shí)候需要對(duì)書寫內(nèi)容進(jìn)行整體安排，保證書寫完之后具有良好的整體效果。首先要提前計(jì)劃好黑板各個(gè)部分的書寫內(nèi)容；其次要選擇適宜的字號(hào)，保證所寫的字既美觀又能讓學(xué)生看得清楚。粉筆字的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，作為師范學(xué)生一定要練出一手漂亮的粉筆字，為工作做好準(zhǔn)備。

4.2 開展分專業(yè)的針對(duì)性教學(xué)

“三筆字”的教學(xué)應(yīng)按照專業(yè)有針對(duì)性的開展。對(duì)于中文教育專業(yè)的學(xué)生，由于其步入社會(huì)后的工作就是開展語(yǔ)文教育，寫字是語(yǔ)文教育最基礎(chǔ)的教學(xué)課程，所以對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生“三筆字”課程應(yīng)設(shè)為必修課程，進(jìn)行嚴(yán)格的考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)真研究每個(gè)字的筆畫和結(jié)構(gòu)，勤于練字。此外，還應(yīng)將我國(guó)書寫大家的字帖研究透徹，借助優(yōu)秀的硬筆字帖進(jìn)行書寫練習(xí)，在學(xué)生階段為以后打下堅(jiān)實(shí)的書寫能力基礎(chǔ)。對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，在書寫上側(cè)重于整齊規(guī)范，保證每個(gè)漢字都能夠正確書寫，注意整行、整篇章的規(guī)范性，保證書寫的文字能給人以美的享受。

4.3 教學(xué)工作循序漸進(jìn)

漢字書寫能力的提升需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，短期的突破式學(xué)習(xí)較難有成效，我國(guó)書法大家王羲之將一池清水洗成墨池才成就了驚世之才；書法家張芝也是經(jīng)過(guò)多年的練習(xí)才成為“草圣”。在如今社會(huì)，很多學(xué)生在練字時(shí)候多是虎頭蛇尾，在起步階段熱情滿滿，時(shí)間一長(zhǎng)就打起退堂鼓，不再堅(jiān)持。這就需要教師在教育環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的恒心與耐心，通過(guò)向?qū)W生講述書法大家的故事讓學(xué)生能夠持之以恒，堅(jiān)持到最后。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生具有恒心與毅力，還要教會(huì)學(xué)生循序漸進(jìn)的道理。學(xué)生對(duì)于漢字書寫的想法頗多，有的學(xué)生喜歡行書，寫起來(lái)行云流水飄灑肆意，在練習(xí)時(shí)候一門心思學(xué)習(xí)行書；有的學(xué)生喜歡草書，自由奔放，在練習(xí)時(shí)候?qū)Ｗ⒉輹＿@就需要教師正確的引導(dǎo)，古人有云：“楷如立，行如行，草如奔”，這就說(shuō)明凡事都要從基礎(chǔ)開始，不能違背規(guī)律，書法練習(xí)與人學(xué)走路一樣需要循序漸進(jìn)，在練字時(shí)候要以楷書作為基礎(chǔ)，之后練習(xí)行書，最后習(xí)得草書，按照這樣的順序才能學(xué)有所成。

4.4 打造技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍

在“三筆字”教學(xué)中，教師起到不可替代的作用。學(xué)校要配備專業(yè)教師進(jìn)行“三筆字”教學(xué)，建設(shè)起專職教師與兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍。學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教授書寫技能的教師要對(duì)書法有較為專業(yè)的見解，教師還需要熟練掌握“三筆字”的書寫技能，此外，教師還要有較為專業(yè)的教學(xué)方法。對(duì)于條件較好的地區(qū)需要建立統(tǒng)一的培訓(xùn)中心，對(duì)教師開展專業(yè)技能培訓(xùn)，教師需要持證上崗，保證教學(xué)任務(wù)有效落實(shí)。

4.5 注重教材編寫

教育部門要注重教材的編寫，要完成“三筆字”教學(xué)計(jì)劃與大綱的編寫，組織專家編寫專用教材以及輔導(dǎo)資料。此外，制定“三筆字”的考試大綱也迫在眉睫，師范類院校要將“三筆字”的考核列入學(xué)籍管理。從制度上為“三筆字”教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，讓“三筆字”教學(xué)落到實(shí)處。在教材編寫環(huán)節(jié)，要將關(guān)注點(diǎn)放在“三筆字”的特點(diǎn)上，形成教學(xué)與練習(xí)一體化的教學(xué)模式。首先，“三筆字”的教學(xué)要具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)；其次，“三筆字”的訓(xùn)練要與教學(xué)密切相連，由練習(xí)促進(jìn)教學(xué)的推進(jìn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，得到最佳的教學(xué)效果；最后，“三筆字”的教材與練習(xí)冊(cè)要相匹配，做到學(xué)什么練什么，鞏固課堂知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

4.6 營(yíng)造良好氛圍

學(xué)校可以開展針對(duì)“三筆字”的課余活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加入到“三筆字”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如組織相關(guān)比賽，給優(yōu)勝者提供獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)寫字；邀請(qǐng)書法家舉辦書法演講，豐富學(xué)生的理論體系；組織學(xué)生參觀書法展，讓學(xué)生感受到書法的美，探索博大精深的傳統(tǒng)文化；在校內(nèi)網(wǎng)站上設(shè)置書法相關(guān)交流平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，“三筆字”教學(xué)的開展在基礎(chǔ)教育中非常重要，是師范生的基本技能之一。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求也不盡相同。就目前我國(guó)“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在的問(wèn)題非常嚴(yán)重，“三筆字”教學(xué)無(wú)法順利開展，教學(xué)成果與既定目標(biāo)差距較大。在未來(lái)的“三筆字”教學(xué)中要采取有效策略對(duì)其進(jìn)行完善，注重基礎(chǔ)教學(xué)，完善教材編寫，強(qiáng)化師資力量等。保證“三筆字”的教學(xué)能夠有效開展，取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：貴州省晴隆縣長(zhǎng)流鄉(xiāng)楊寨小學(xué)）