思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳偉

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點，這一階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著之后的英語學(xué)習(xí)。對于初步接觸并學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生來說，如何幫助他們快速入手從而更好地進行英語聽、說、讀、寫練習(xí)是教師關(guān)注的話題。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教育模式及教學(xué)輔助工具在課堂上的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖?，本文針對思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用進行闡述，以期為教師更好地開展英語教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作與表達

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是一種可視化的、促進思維發(fā)展的圖形工具。它運用圖文并重的技巧，將具有相同主題的事物以相互隸屬和層級展示的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，以此來巧妙激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生高效地識記單詞、理解篇章，從而不斷促進學(xué)生英語綜合水平的提升。

1在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——增強單詞識別記憶效果

單詞的識記一直以來被視為是英語教學(xué)中的重難點所在。以往學(xué)生往往是通過死記硬背這種零散、孤立的方式記憶單詞，即按照單詞在教學(xué)中出現(xiàn)的順序進行識記，由于缺乏對單詞的有機整理導(dǎo)致記憶處于混亂的狀態(tài)。將思維導(dǎo)圖運用到詞匯記憶環(huán)節(jié)，可以將文本關(guān)鍵詞提取為導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，并建立以此為核心的詞匯網(wǎng)絡(luò)，做出對關(guān)鍵詞匯的分類整理，使學(xué)生在加工、整理單詞的過程中深刻認(rèn)識所學(xué)單詞。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖來進行詞匯教學(xué)，以此來夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，促進學(xué)生單詞識記效果的提升。

例如，以“At the farm”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與動物、蔬菜有關(guān)的單詞，以及這些單詞的復(fù)數(shù)，如cow，horse，cows，homes，potato，potatoes，carrot，carrots等等。為了幫助學(xué)生更好地識記這些單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分別以“Animal”和“Vegetable”為核心的思維導(dǎo)圖，并將這些對應(yīng)的表示動物、蔬菜的單詞作為分支內(nèi)容填充進對應(yīng)的導(dǎo)圖中，同時在單詞的旁邊標(biāo)注出單詞的意義、復(fù)數(shù)形式等等，使學(xué)生對不同單詞及其之間的聯(lián)系有深入的了解和認(rèn)識。如此，便有效改變了學(xué)生單詞記憶孤立的狀態(tài)，強化了不同單詞之間的聯(lián)系，為學(xué)生更好地識記單詞提供了無限便利。

2在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——突出文章主體框架結(jié)構(gòu)

閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式，在教學(xué)中一直占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過多地注重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，將完整的文章分割成句子，逐句逐字地進行講解和分析，忽視了學(xué)生對文章內(nèi)容的自主體驗和感受，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不甚理想。為了轉(zhuǎn)變這種局面，小學(xué)英語教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將學(xué)生快速帶入到文章特有情境中，鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入思考和分析，使學(xué)生的閱讀理解能力和英語語感在潛移默化中得到提升。

例如，以“Last weekend”一課中的Read and write這部分內(nèi)容為例，課文以書信的形式介紹了Wu Yffan和家人對HoUday Hotel的評價。為了幫助學(xué)生更為深入理解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Comments”為核心的思維導(dǎo)圖，將文章中提及的每個人物所做的事情以及他們對于房間的感受作為分支內(nèi)容，對導(dǎo)圖進行填充和完善，如Mother wantedto read a book.but the lamp was too small.Father gotsome hamburgers，but they were cold and tasted bad.等等，將文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容清晰的展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上進行閱讀能夠收到不錯的效果。如此，通過借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，凸顯了文章的整體思路和框架，增強了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，促進了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

3在寫作教學(xué)中的應(yīng)用——提高布局構(gòu)思的能力

寫作作為知識輸出以及對所學(xué)知識進行綜合運用的過程，一直以來被學(xué)生視為學(xué)習(xí)難題。不少學(xué)生談“寫”色變，對英語寫作提不起興趣。觀察學(xué)生寫出的作文也不難發(fā)現(xiàn)，條理不清、邏輯混亂的現(xiàn)象時有發(fā)生，阻礙著寫作教學(xué)的順利進展。為了充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，小學(xué)英語教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理清理清寫作的思路，使學(xué)生在能夠在明確寫作主題和框架的基礎(chǔ)上更好地進行寫作訓(xùn)練，不斷促進學(xué)生寫作水平的提升。

例如，完成“My favourite season”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以此為主題進行寫作，同時利用導(dǎo)圖的形式羅列出寫作的要點，比如圍繞這一主題可能會寫出如下內(nèi)容，如Which season do you Hke best？Why？What do you oftendo m this season？等等，并讓學(xué)生加上自己一些其他的看法和感受，添加到寫作的內(nèi)容中。如此，便有效避免了學(xué)生寫作思路混亂現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升了學(xué)生的構(gòu)思和布局能力，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)更好地進行寫作訓(xùn)練。

總之，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)如今課堂教學(xué)中重要的輔助工具，在開拓學(xué)生思路以及優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮著自身應(yīng)有的價值和作用。作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)在了解自身教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，不斷探究思維導(dǎo)圖高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，為最終實現(xiàn)高效化英語教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻一己之力。