小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探究

劉歡

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程也逐漸受到越來越多的關(guān)注與重視。教師也在積極的探究在語(yǔ)文課程中的有效教學(xué)方法與策略。雖然取得了一定的成果，但部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，依舊在課程中采用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下?；谶@種情況本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣開展有效小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候需要遵循從興趣入手，從生活出發(fā)，以小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。同時(shí)在課程的開展中，需要能夠遵循與以生為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效開展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1激發(fā)學(xué)生興趣，開展趣味教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候需要能夠知道，學(xué)生處于小學(xué)階段下年齡尚小，注意力難以進(jìn)行有效集中。同時(shí)比較貪玩，所以說，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)于學(xué)生這種特征進(jìn)行壓制，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒心理，進(jìn)而影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的時(shí)候，需要能夠從學(xué)生自身年齡階段的特質(zhì)出發(fā)，采用帶有區(qū)委化教學(xué)內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣能夠有效地推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程參與，進(jìn)而讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且樂于學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展課程內(nèi)容的時(shí)候，可以從學(xué)生自身的興趣內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的模式。例如，大多數(shù)語(yǔ)文課程有著豐富的內(nèi)容。所以教師在對(duì)學(xué)生開展課程內(nèi)容的時(shí)候，可以采用課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演。這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)，學(xué)生在課本劇排演的時(shí)候也會(huì)深入的了解課程內(nèi)容知識(shí)，以此來對(duì)課程知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)。這樣在實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣激發(fā)的情況下也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2推動(dòng)小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)下，學(xué)生自身在課程中的主動(dòng)性較少，往往是教師負(fù)責(zé)講述課程的知識(shí)點(diǎn)兒，學(xué)生也只是負(fù)責(zé)聽講，不會(huì)有自己的想法。這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生在現(xiàn)階段下的思維延伸，學(xué)生學(xué)到的也只是課本中的死知識(shí)，難以進(jìn)行靈活的應(yīng)用。同時(shí)他從教學(xué)模式下，學(xué)生常常作為單獨(dú)的個(gè)體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)問題時(shí)也只會(huì)求助于教師，這樣也無形中增加了教學(xué)的難度。所以教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)階段下來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中能夠深入解決問題，同時(shí)小組合作也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，在思維的碰撞中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。這樣能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，思維難以得到發(fā)展的問題。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展課程的時(shí)候，可以為學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在小組之間實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在小組劃分的時(shí)候需要遵循，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。在實(shí)現(xiàn)小組之間的學(xué)習(xí)能力平衡同時(shí)開展課程的時(shí)候也需要給予學(xué)生一定的自主性。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間自身思維意識(shí)的萌發(fā)。并且教師還可以開展小組游戲教學(xué)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，提升學(xué)生的集體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與進(jìn)步

3開展生活教學(xué)，實(shí)現(xiàn)記憶延伸

小學(xué)階段下的語(yǔ)文課程知識(shí)，大多與學(xué)生生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)。假如教師能夠?qū)⑦@種聯(lián)系融入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)之中，則會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效改善。但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在課程中并沒有與生活之間進(jìn)行有效的銜接造成了教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的知識(shí)難以得到長(zhǎng)期記憶。所以，教師在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，需要能夠解密的加強(qiáng)生活與課程知識(shí)之間的銜接。同時(shí)，教師推動(dòng)這種生活與課程知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程知識(shí)的靈活應(yīng)用，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓更多的學(xué)生投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來。

例如，當(dāng)教師在課程中對(duì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞生字之后，可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在生活中尋找這些生詞生字，并且記錄下來來探尋他們的含義以及意思。通過這種方式有效地改善了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這種具有生活化的學(xué)習(xí)方式也能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解更加積極，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，提升對(duì)于課程的親切感，這樣能夠充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程下的有效學(xué)習(xí)

綜上所述，教師在課程的開展中，需要能夠遵循與以生為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的升級(jí)與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下綜合素養(yǎng)的全面提升進(jìn)步。