教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)探索

莫春莉

討論就是某一問題交換意見或進行辯論。從心理學(xué)理論看。討論是聽、說、思的的綜合訓(xùn)練。心理學(xué)家馬斯洛在《成長心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們小組合作起來，自由選擇、自行決定，相互討論，他們就會學(xué)到他們需要的一切。廣泛的討論是建立在學(xué)生各自學(xué)的基礎(chǔ)上的，在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互促進，顯示出充分的互動作用，他使自學(xué)得到深化。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，是改革教學(xué)模式，是實施素質(zhì)教育，學(xué)生的創(chuàng)新意識的重要手段，他具有群體性、語言性、思想性和問題情景性。課堂上通過學(xué)生自主討論，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，發(fā)揮全體作用，從而提高每個學(xué)生自主討論的閱讀能力。

一、優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮成員間的群體合作效應(yīng)

從心理學(xué)角度看，討論學(xué)習(xí)是群體活動，具有群體效應(yīng)。學(xué)生的智力類型，認知風(fēng)格及個性性格會因家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境的影響而產(chǎn)生某些差異。而這些有差異的學(xué)生之間的相互感染，往往是全方位的，較少心理障礙，起力度有時還要勝過教師對學(xué)生的影響。但這些影響在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下和有組織的小組合作活動中更能實現(xiàn)。所以，在課堂上我選擇學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分的自學(xué)、討論，讓他們主動地發(fā)展。學(xué)習(xí)小組通常是不固定的，形式是靈活多樣的，可以4人一組，也可以6人一組，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)而定，也可以任意選定一個目標(biāo)進行分組，也可以根據(jù)學(xué)生的生日年份分組?？傊?，只要能夠想到而又操作方便的方法都可以采用。這樣，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了了解他人、向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力，建立起良好的人際關(guān)系，增強群體意識。這在當(dāng)今乃至未來社會都是很重要的能力。

（一）伙伴合作式學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生四人一組，根據(jù)家住的地方，一同上學(xué)，一同放學(xué)，朝夕相處的學(xué)生組合為一組。這樣學(xué)生聯(lián)絡(luò)方便，彼此熟悉了解，學(xué)生在一種親密合作的伙伴關(guān)系中學(xué)習(xí)，感到傾動愉快毫無壓力，會全身心的投入。討論中能無拘無束地就某個問題交換意見或爭論，大大方方地進行表演，入情入境，還把課堂上的討論延展到課外，這樣，既滿足了學(xué)生的表演欲，又有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進學(xué)生語言焦急和創(chuàng)新能力的陪養(yǎng)，讓全體學(xué)生能在一種寬松、和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)，許多課外的金點子就在討論中產(chǎn)生，智慧的火花也從這里迸發(fā)，如教學(xué)《蘭蘭過橋》一課，我讓學(xué)舌功能展開想象的翅膀，假如你是一位橋梁工程師。你想為人們建造什么樣的橋呢？先在小組里交流。老師話音剛落，有的眉飛色舞地講述著自己的設(shè)計：一按電鈕，就能像電梯一樣伸縮自如。有的已經(jīng)開始繪圖，用特殊材料建造地球到月球的像彩虹一樣的七色橋，就這樣，小組成員間互相交流，氣氛非?；钴S。

（二）茶館式組合。讓四個人一組，其中一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個學(xué)困生。每個學(xué)生都有機會成為小組的“代言人”。這對“代言人”來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得哈些，不負眾望。美國《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志曾介紹過這種學(xué)習(xí)小組。這樣的組合，讓各種學(xué)生在獨自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，大家互相幫助，互相促進，展示他們最好的學(xué)習(xí)成果，為他們營造一個良好上進的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)優(yōu)等生對中等生的影響，以及對后進生的潛移默化負有輔導(dǎo)責(zé)任。尤其在閱讀方面，這種組合的榜樣作用尤為突出。在指導(dǎo)學(xué)生讀《學(xué)語文》這本書，要真正做到讀懂，對低年級學(xué)生來說，是有一定困難的，但在小組合作中讀效果要好得多。首先要求小組合作讀通順。如：一位同學(xué)讀短文時不會斷詞斷句，其他組員一起幫忙，直到讀通順。接著，小組合作交流討論。我要求每個組員要做到：在態(tài)度上互相尊重，在知識上要集思廣益，在情感上要彼此支持。小組討論時大膽發(fā)言，哪兒不懂，組員努力調(diào)動自己的知識寶庫，根據(jù)已有的知識重新組合探討，老師稍加點撥，一旦成功則會欣喜若狂。最后代言人在全班交流，組員和其他小組補充相關(guān)意見，學(xué)習(xí)成果大家共同分享。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生與他人協(xié)作交往的能力，又拓展了學(xué)生的知識面。

（三）自由組合分組。學(xué)生因為共同的興趣愛好，或者喜歡畫畫，或者喜歡演小品，志趣相投，感情相融而組成一個學(xué)習(xí)小組，組長輪流當(dāng)。因為共同的愛好，經(jīng)常在一起研討、爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性和管理同學(xué)的能力。多形式的優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮了集體的群體優(yōu)勢，豐富了學(xué)生的課余生活，在這里，群體智慧在閃光；在這里，群體樂趣在向你招手；在這里，在多項信息的交流中能收到最大的學(xué)習(xí)效益，極大地提高了學(xué)生與他人合作的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)，輪番培訓(xùn)小組長

鳥無頭不飛。沒有組長領(lǐng)頭組織，小組成員會我行我素，要么各說各的，要么遲疑不動，就像一盤散沙，只是形式上的湊合，根本就無言合作。因此，我先選出每組綜合素質(zhì)較強的學(xué)生定期（一周一次）進行組長培訓(xùn)。首先讓他們明確組長的要求：（1）尊重組員；（2）人人平等，各顯所長；（3）以身作則，互相幫助；（4）能帶領(lǐng)組員有序地進行學(xué)習(xí)；（5）有一定的判斷能力。其次教給他們一些基本的操作方法，模擬進行訓(xùn)練。一段時間后，改換另外的學(xué)生進行培訓(xùn)。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生與伙伴合作的口語交際能力

《語文大綱》指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。我國教育家葉圣陶先生指出：閱讀應(yīng)當(dāng)采用“討論式”的方法，也就是小組合作學(xué)習(xí)。他說：“……預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，讓學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，以求解決。”葉老先生的話，為我們指出了討論是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的口語交際。討論學(xué)習(xí)的主要武器就是語言。心理學(xué)中指出，聽、說能力是人腦語言的言語運動區(qū)來支配的。當(dāng)人們進行口語交際時，說話人產(chǎn)生說話動機；接著將大腦中存儲的語言選擇出來，將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，傳達給聽話人；聽話人在接受說話人發(fā)出的聲音信號，立即將其傳達到大腦言語區(qū)，進行積極的思維，把信號變成語言，從而表達和理解意義。《大綱》指出：“口語交際能力培養(yǎng)，要在雙向互動的語言實踐中進行。”學(xué)習(xí)小組是交際的小環(huán)境，正是通過學(xué)習(xí)小組成員感情融洽，無拘無束地暢所欲言。在這里，克服因膽小而不敢說，因怕說錯而不敢說的弊端，調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)了自學(xué)能力，開拓學(xué)生創(chuàng)新思路，提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)某個難點需要解決時，如圍繞同一個話題發(fā)表不同的見解，小組成員間積極調(diào)動思維，互相啟發(fā)，互相補充，爭論、比較，紛紛各抒己見，在相互爭辯中擺明自己的道理，形成自己的觀點。

實踐證明，教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)屏棄了師問生答的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動尋求知識轉(zhuǎn)變；既能面向全體學(xué)生，又能體現(xiàn)主導(dǎo)，既能強化語言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于把素質(zhì)教育推向新的里程。