群文閱讀，做最有效的閱讀模式

張美佳

摘 要：群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”。

關(guān)鍵詞：閱讀; 課堂;整體

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。這是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

一、群文閱讀，打開全新閱讀視野

閱讀意味著改變。閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒(méi)有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。”當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。國(guó)內(nèi)知名語(yǔ)文教育專家表示，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課和“少、費(fèi)、差、慢”。 新教育研究院新閱讀研究所所長(zhǎng)、著名兒童閱讀推廣人王林博士對(duì)群文閱讀進(jìn)行了闡釋，群文閱讀是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進(jìn)入課堂教學(xué)，當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)。，它把文章用一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)既是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。

二、群文閱讀，不斷探索有效閱讀模式

1、一篇帶多篇

“一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動(dòng)多篇文章閱讀。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺(jué)地貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育教學(xué)含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。平常的語(yǔ)文課堂上教師有太多的條條框框需要去完成，而學(xué)生也被一次又一次的分析、問(wèn)話而弄得筋疲力盡，據(jù)分析調(diào)查，大部分學(xué)生反感過(guò)多提問(wèn)而且沒(méi)有真正感悟的語(yǔ)文課堂，所以我在閱讀中一方面抓住重點(diǎn)的“一篇”，又極盡擴(kuò)散其余的“多篇”，如我在教學(xué)《那些難忘的角色》時(shí)，一堂課里還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》、《小伊達(dá)被升上天空啦》、《超級(jí)哥哥》五篇文章。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽;從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對(duì)“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見(jiàn)，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也讓我耳目一新。

2、單元整組

單元整組是基于教材，“基于文本的一種教學(xué)方式，是執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對(duì)一組主題、體裁、題材及語(yǔ)言表達(dá)上能尋到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整，甚至再開發(fā)后進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式?！?/p>

群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不會(huì)比單元整組的形式，但它又超越了單元整組，更多地采用教材外的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是，群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)“開放而有活力”的語(yǔ)文教育理念。從“單元主題”為原點(diǎn)進(jìn)行“整本書”組合閱讀，其目的在于讓學(xué)生在豐富的閱讀資源中全方位地解讀單元主題，獲得更深刻體己的感悟。

如：五年級(jí)下冊(cè)第二組的單元主題是童年生活，在引入林海音的《童年舊事》之后，學(xué)生興趣高漲，隨后加入的《呼蘭河傳》、《童年》和《月亮茶館里的童年》就能給學(xué)生起到推波助瀾的作用。這些文章被學(xué)生一讀，便被充滿“童趣”的語(yǔ)言吸引了，同時(shí)在習(xí)作中充分體現(xiàn)了模仿的效益。

當(dāng)然，其他年級(jí)也能找到同題材的書，如果遇到“生命”題材，可讀讀桂文亞的《長(zhǎng)著翅膀游英國(guó)》，佐野洋子的《活了100萬(wàn)次的貓》以及《杏林子作品精選》;遇到“親情、友情”題材，《查理和巧克力工廠》、《夏洛的網(wǎng)》、《秘密花園》、《蘋果樹上的外婆》都是很好的閱讀輔助材料。

3、主題閱讀

劉憲華解釋：主題閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的展開主要按照“例文——主題——專題——文化成果”的邏輯。主題閱讀關(guān)注學(xué)生的人文思想的體驗(yàn)和建構(gòu)，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中通過(guò)多文本來(lái)看待同一事物或問(wèn)題的不同角度，在閱讀中轉(zhuǎn)換心智模式，獲得心靈成長(zhǎng)。

如：一下第三單元主題是“保護(hù)環(huán)境”。要讓孩子有更深刻的體悟就需要“整本書”的力量。為此，我選擇了圖畫書《小黑魚》、《小房子》、《我的野生動(dòng)物朋友》等作為閱讀拓展。

其他的單元主題也都可以找到相應(yīng)的整本的書，如：《爺爺一定有辦法》、《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》、《小布頭奇遇記》都是關(guān)于“動(dòng)腦筋想辦法”的;《我有友情要出租》、《蘇菲的杰作》、《好心眼的巨人》、《城里最漂亮的人》符合“關(guān)愛(ài)他人”的主題;《輪子上的麥小麥》、《團(tuán)圓》、《哭泣精靈》、《我的媽媽是精靈》都是表達(dá)“父母的愛(ài) ”。

三、群文閱讀，在行進(jìn)中的思考

群文閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一個(gè)考驗(yàn)，它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文;需要老師對(duì)不同文本的解讀能力較強(qiáng)，整合不同文本的解構(gòu)能力也要較強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠幫助教師提升專業(yè)思想和專業(yè)能力。群文閱讀，正走在路上，在行進(jìn)中思考，在思考中完善，它必將成為閱讀教學(xué)園地中的一枝獨(dú)秀。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過(guò)我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，能明顯感覺(jué)到學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力提升了，視野開闊了，對(duì)于作文也有更多材料可以書寫了。我相信，群文閱讀能讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能獲得更多的信息，從而大大提升閱讀的效能，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，而是通過(guò)多文本從不同層次、不同角度看到同一個(gè)事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維張力。就讓我們?cè)谶@場(chǎng)靜悄悄的革命中綻放學(xué)生最本真的一面，達(dá)到最完美的效果吧！

間形成“互文關(guān)系”。