淺議高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要：構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，是提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵。因此，根據(jù)職業(yè)能力的特點(diǎn)和高職教育的特色，建立科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面的發(fā)展顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；學(xué)生評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

1 高職院校學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一定論，還存在幾種代表性觀點(diǎn)。心理派認(rèn)為，職業(yè)能力是“直接影響職業(yè)行動(dòng)效率和使職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征[1]”；過程派認(rèn)為，職業(yè)能力是由一般能力發(fā)展和整合而成的，其發(fā)展過程中必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過對(duì)已有知識(shí)和技能的類化遷移，使一般能力得到特殊發(fā)揮和整合，從而形成較為穩(wěn)定的綜合能力[2]；結(jié)構(gòu)派認(rèn)為，職業(yè)能力包括身心道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、技術(shù)技能等完成職業(yè)活動(dòng)所需要的一系列能力總和[3]。

2 高職教育對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)學(xué)科體系和應(yīng)試教育模式為主，在評(píng)價(jià)中過分追求了評(píng)價(jià)的效率和表面化，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)難以體現(xiàn)“突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的職業(yè)能力需求。培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作能力、不理解企業(yè)工作流程，職業(yè)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)需求；與行業(yè)、企業(yè)對(duì)接還不夠，與企業(yè)所需要的人才仍有一定差距。

第一，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不完善，缺少完整的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。目前高職課程評(píng)價(jià)大多忽視對(duì)職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、價(jià)值觀、學(xué)生情感等的評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)基本只反映了學(xué)生的應(yīng)試能力卻缺失了過程性評(píng)價(jià)和其他素質(zhì)能力。

3 學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾個(gè)原則

1）權(quán)威性原則。學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓行業(yè)企業(yè)的專家參與到評(píng)價(jià)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的制訂中。學(xué)校則以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)適合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)的課程。

2）科學(xué)性原則。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案要根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的、可持續(xù)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。由于學(xué)生個(gè)體上的差異及群體中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的多樣性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等多個(gè)方面來進(jìn)行，要真實(shí)反映行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才職業(yè)能力的基本要求。

3）易操作性原則。制定評(píng)價(jià)體系的目的是為了全面測(cè)量高職學(xué)生所具備的從事職業(yè)活動(dòng)的能力。那么衡量該評(píng)價(jià)體系是否有效的因素是職業(yè)能力評(píng)價(jià)的難易程度與可操作性。

4）公正性原則。要求考評(píng)者能客觀地考慮評(píng)價(jià)依據(jù)，所有的考核評(píng)價(jià)都是公開、公正和透明的，同時(shí)還要考慮到被考評(píng)者的需要和個(gè)性差異。

5）靈活性原則。一是不拘泥于考評(píng)的時(shí)間和地點(diǎn)，另外要注意考評(píng)方式的多樣化。

4 如何構(gòu)建人才職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

在教育評(píng)價(jià)中，指標(biāo)應(yīng)該是具體到可測(cè)量、可觀察的、具有操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容。那么高職學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該符合社會(huì)認(rèn)知規(guī)律，職業(yè)發(fā)展規(guī)律、行業(yè)企業(yè)規(guī)范要求及企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)，就必須在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法上有所突破，必須建立科學(xué)的、系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先需要對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行了解，然后才能在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)根據(jù)不同的職業(yè)能力要求賦于各評(píng)價(jià)單元不同的權(quán)重，從而確保評(píng)價(jià)的可信度和可用度。反之則達(dá)不到評(píng)價(jià)的效果。

4.2.確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了為什么評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該達(dá)到什么目的。高職是專門為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的，所以高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中，要以職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)作為其標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面入手。

4.3.根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)分解

高職學(xué)生的職業(yè)能力由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力這兩個(gè)主要的方面構(gòu)成：

專業(yè)能力是由專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度組成的，它是學(xué)生通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)后經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐獲得的相關(guān)崗位技能。如土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，建筑施工、建筑力學(xué)、建筑繪圖施工現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)和管理等都是必須具備的知識(shí)和技能。當(dāng)然也包括創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等能力。在不同領(lǐng)域?qū)I(yè)態(tài)度的表現(xiàn)則不同，如：技術(shù)員在工作中努力進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和改造，不斷學(xué)習(xí)和提高自身能力。所以學(xué)生在具體的工作中能吃苦耐勞、敬業(yè)進(jìn)取就是專業(yè)態(tài)度最具體的表現(xiàn)。

關(guān)鍵能力又稱為職業(yè)核心能力，指學(xué)生除了專業(yè)崗位能力之外獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷地克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，它包含了基礎(chǔ)關(guān)鍵能力、核心關(guān)鍵能力和社會(huì)關(guān)鍵能力三個(gè)方面。

4.4 高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重

隨著以“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的高職人才培養(yǎng)模式的充分認(rèn)識(shí)，我們需要仔細(xì)研究高職職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制并進(jìn)行改革，為高職職業(yè)能力評(píng)價(jià)提供依據(jù)，為教師、學(xué)生提供更為直觀、簡(jiǎn)便、理想的評(píng)價(jià)途徑。

基金項(xiàng)目：本文系省級(jí)課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》的中期研究成果成果之一，是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究》的項(xiàng)目成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

李曉紅（1975-），女，湖北隨州人，講師，大學(xué)學(xué)歷，主要從事職業(yè)教育及教學(xué)督導(dǎo)方面的研究與教學(xué)工作。