小學(xué)數(shù)學(xué)課探究性教學(xué)與學(xué)生思維能力提升研究

楊修芬

摘 要：探究性教學(xué)是新課改下積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用探究性教學(xué)方式構(gòu)建起高效數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課探究性教學(xué)與學(xué)生思維能力的提升策略進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；思維能力

1 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生的好奇心濃厚，他們對新鮮事物充滿著探索欲望，所以數(shù)學(xué)教師可根據(jù)小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入探究狀態(tài)，充分調(diào)動起學(xué)生的思維活動。教師既可以利用多媒體輔助教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的探究情境，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，也可以通過生活實(shí)例、巧設(shè)問題、引發(fā)認(rèn)知沖突等方式創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、主動探究能力和解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情境。教師利用多媒體課件播放自行車輪胎、水桶、水管、瓶蓋等學(xué)生生活中隨處可見的物品圖片，讓學(xué)生觀察這些物品的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生回答這些物品都是圓形之后，教師因勢利導(dǎo)提出以下問題：“為什么這些物品要做成圓而不是方形、三角形呢？如果做成其他形狀，這些東西還能正常使用嗎？”通過提出這一探究性的問題，學(xué)生探究欲望立即被激發(fā)出來，迫切想要弄清楚問題的答案，此時(shí)教師再引入本節(jié)課的授課內(nèi)容，牢牢抓住學(xué)生的聽課注意力，從而有助于提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

2 組織合作探究，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組合作的方式開展探究性教學(xué)活動，以達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。教師可按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)習(xí)小組中融入了不同層次水平的學(xué)生，促使學(xué)生在合作探究活動中互幫互助、共同進(jìn)步。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置開放性、啟發(fā)性、難度性、探索性、趣味性的合作探究主題，激發(fā)組內(nèi)成員參與探究活動的積極性。如，教師可設(shè)計(jì)開放性的應(yīng)用題：六年三班共有68名學(xué)生，他們相約去公園劃船，劃船收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為大船租金20元，限乘人數(shù)為10人，小船租金13元，限乘人數(shù)為6人。全班共有活動資金160元，請問怎么租才能保證所有學(xué)生都能夠劃船，寫出具體設(shè)計(jì)方案。教師讓學(xué)習(xí)小組合作探究這一問題，鼓勵組內(nèi)成員積極發(fā)表自己的看法，記錄下詳細(xì)的討論過程，并由學(xué)習(xí)小組的組長總結(jié)討論結(jié)果。又如，教師在教學(xué)完《求不規(guī)則物體體積》的內(nèi)容后，可安排學(xué)習(xí)小組測量土豆體積的探究活動，鼓勵學(xué)習(xí)小組避開課本知識的束縛，積極開拓思路，設(shè)計(jì)出新穎的測量方案，并對測量方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，編寫測量報(bào)告單。通過開展這一合作探究性活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3 把控探究進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師要把控好探究活動的實(shí)施進(jìn)程，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中對知識從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，主動完成由易到難的知識體系建構(gòu)。教師要精心設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要避免探究活動占用課堂過多的教學(xué)時(shí)間，又要保證探究教學(xué)的有效性，使學(xué)生逐步內(nèi)化探究中發(fā)現(xiàn)的知識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。如，在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)探究提綱，讓學(xué)生自主完成提綱中的問題。

第1題：求出8÷2= 80÷20= 800÷200= 8000÷2000=

第2題：觀察上述算式，在被除數(shù)、除數(shù)和商中，哪些發(fā)生了變化，哪些沒有變化？

第3題：將你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論用語言表述出來。

第4題：如果用a代表被除數(shù)，b代表除數(shù)，c代表商，請你用字母表示出你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

第5題：請你列舉出與第1題相類似的例子。

通過讓學(xué)生完成上述由淺入深、又易到難的探究性問題，能夠讓學(xué)生深入理解商不變的性質(zhì)。教師要在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行合理把控，及時(shí)針對學(xué)生普遍存在的困惑進(jìn)行引導(dǎo)和解答，從而保證探究活動連續(xù)性開展。

4 引發(fā)認(rèn)知沖突，提高學(xué)生分析和解決問題的能力

認(rèn)知沖突是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系的有效方法，也是喚起學(xué)生主動探究思考的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，教師要善于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生經(jīng)歷新舊知識“平衡——不平衡——平衡”的過渡階段，進(jìn)而深化對新知識的理解。教師要充分利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)生引入到知識矛盾沖突中，讓學(xué)生不得不重新審視原有知識，對原有知識進(jìn)行重構(gòu)進(jìn)而形成新知識。如，在教學(xué)《倒數(shù)》時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為倒數(shù)就是倒

過來的數(shù)，教師順勢提出以下問題：① 的倒數(shù)是多少？② 2.3和0.5有倒數(shù)嗎？③8和18有倒數(shù)嗎？全體學(xué)生能夠很快回答出問題一的答案，在回答問題二時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為這不是分?jǐn)?shù)，所有沒有倒數(shù)，有些學(xué)生則認(rèn)為可以將小數(shù)化為分?jǐn)?shù)求出倒數(shù)。但是在回答問題三時(shí)，全體學(xué)生沉默了，因?yàn)榘凑账麄冊菊J(rèn)為的倒數(shù)概念將8和18上下倒一下還是8和18，這使得他們產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新探究倒數(shù)的概念，有助于學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用探究性教學(xué)方式活躍課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多樣化的方法創(chuàng)設(shè)探究情境，積極組織合作探究活動，善于把控探究教學(xué)節(jié)奏，從而保證探究性教學(xué)效果。在學(xué)生探究問題的過程中，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，保障數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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