馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論在地理課堂教學(xué)研究中的運(yùn)用

宋慧玲

摘 要：馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論是一個(gè)科學(xué)、開放的方法論體系，它在地理課堂教學(xué)研究中起著重要作用。而地理課堂教學(xué)的前提之一，就需要教師在地理教學(xué)情景中，掌握學(xué)生間的相互作用規(guī)律及由此而形成的同伴關(guān)系。因此，為了了解同伴間的相互作用，探究建構(gòu)學(xué)生同伴關(guān)系的方法，本文運(yùn)用馬克思主義社會(huì)實(shí)踐研究方法，結(jié)合以建構(gòu)同桌關(guān)系、小組關(guān)系和課堂外的同伴關(guān)系為例進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐研究方法；地理課堂教學(xué)；同伴關(guān)系；同桌；小組

1 引言

馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論是地理課堂教學(xué)研究的指導(dǎo)方法，為地理課堂教學(xué)研究提供了認(rèn)識(shí)論和方法論指導(dǎo)。地理課堂教學(xué)研究，具有復(fù)雜性、規(guī)則性和重復(fù)性等特點(diǎn)。因此，必須正確運(yùn)用馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論，準(zhǔn)確把握社會(huì)實(shí)踐研究方法，對地理課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)測和控制，并結(jié)合地理學(xué)科性質(zhì)，歸納出課堂教學(xué)規(guī)律，最終促進(jìn)地理課堂教學(xué)研究的發(fā)展。

學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成受到多種因素的影響，與學(xué)校、家庭、群體、同伴都有密切關(guān)系。特別是“班集體生活”、“同伴關(guān)系”這些與學(xué)生密切聯(lián)系的環(huán)境因素，對中學(xué)生的影響很大。因此，如何建構(gòu)學(xué)校的同伴關(guān)系顯得很重要。同時(shí)，在新課程改革背景下，同伴關(guān)系以同桌關(guān)系、小組關(guān)系和課堂外的同伴關(guān)系最為常見。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用馬克思主義社會(huì)實(shí)踐研究方法，建構(gòu)學(xué)生間的同伴關(guān)系。喬深認(rèn)為，中學(xué)生的交往能力主要是在學(xué)校的多種交往活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)過程中形成和發(fā)展起來的，通過學(xué)校教育引領(lǐng)中學(xué)生建立良好的同伴交往，促進(jìn)中學(xué)生健康成長，已是勢在必行[1]。

2 同桌間的同伴關(guān)系建構(gòu)

同桌關(guān)系是學(xué)生與學(xué)生之間最為常見，最為普通也是最為親密的同伴關(guān)系。在同桌關(guān)系里，學(xué)生與學(xué)生間的相互影響是直接而深刻的。

2.1 基本類型

筆者將同桌間的同伴關(guān)系分為：核心型和互補(bǔ)性。

核心型的同桌關(guān)系，一般表現(xiàn)為無論是學(xué)習(xí)還是平時(shí)修養(yǎng)都較為優(yōu)秀的學(xué)生和中間學(xué)生搭配在一起，優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮其核心作用，影響和教育同桌。以下是筆者的教學(xué)體會(huì)。

班里的小德是位成績優(yōu)異，性格活潑開朗、自我控制力較好、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長的一位學(xué)生。筆者作為班主任老師，對他最大的鼓勵(lì)就是在學(xué)校的學(xué)生個(gè)人品德榜上貼上他的照片。而小云同學(xué)成績中等，生活懶散，時(shí)不時(shí)地欺負(fù)女同學(xué)，甚至上課還會(huì)亂敲課桌，是個(gè)問題學(xué)生。初一上學(xué)期一個(gè)月過去了，多位任課教師對他進(jìn)行多次悉心勸導(dǎo)，但一直沒有成效。筆者深入調(diào)查分析了小云的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：他的同桌很內(nèi)向，寡言少語，不愛說話，平時(shí)一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往。面對這樣的同桌，小云感到特別孤單，沒有玩伴，其他同學(xué)也不關(guān)注他。所以小云老想著搞出點(diǎn)什么事，引起同學(xué)們的注意。綜合分析之下，筆者決定將小云的同桌換為小德。希望小德的行為習(xí)慣可以潛移默化的影響到小云，讓小云健康成長。

一個(gè)月的時(shí)間過去了，剛好到期中考試，小云發(fā)生了翻天覆地的變化：上課慢慢的不搗蛋了，還認(rèn)真記筆記，積極回答問題，期中考試成績下來，進(jìn)步了十五名。遇到老師時(shí)，竟然有禮貌的跟老師打招呼。他也不再欺負(fù)女同學(xué)，看到有女同學(xué)提水，還能跑去幫忙，這一切變化讓筆者感到非常欣慰。筆者私下調(diào)查得知，原來小德和小云在這個(gè)月里，學(xué)習(xí)生活都在一起，干什么都是小德說了算，小云很佩服小德，決心向小德學(xué)習(xí)，做一個(gè)讓老師同學(xué)喜歡的好孩子。同桌關(guān)系在同學(xué)之間影響之大，真是讓人超乎想象。

互補(bǔ)型的同桌關(guān)系，表現(xiàn)為兩個(gè)學(xué)生各有強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們在一起互相取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這個(gè)嘗試也有一些成效。

班里小龍一直都在班里前三名，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。小龍學(xué)習(xí)很有一套方法：課上記重點(diǎn)，課下及時(shí)復(fù)習(xí)。但是，生活中，小龍卻是一個(gè)值日偷懶、說臟話、亂扔垃圾的學(xué)生。為了培養(yǎng)他良好的行為習(xí)慣，優(yōu)秀的品德，筆者讓他和小濤成為同桌。小濤是班長，平時(shí)很有責(zé)任心，是一個(gè)正直、穩(wěn)重的人，任勞任怨為班里做貢獻(xiàn)。如果同學(xué)生病了，他都會(huì)及時(shí)告訴筆者；看到教室不干凈時(shí)，他會(huì)拿起掃帚自己打掃。只是，他的綜合成績一直處于中間水平。

兩個(gè)學(xué)生特別不一樣，經(jīng)過短短兩個(gè)星期，筆者一直細(xì)心的觀察，并做好記錄。小龍似乎變了一個(gè)人：他不再亂扔垃圾，不再說臟話，掃地積極起來了。有一次下課還專門跑來跟筆者說：“老師，我很佩服班長，他愛勞動(dòng)、愛集體，很有愛心，人還很仗義，我要向他學(xué)習(xí)，他就是我的榜樣?！惫P者內(nèi)心有很大的觸動(dòng)。而小濤的學(xué)習(xí)綜合成績顯著上升，期中考試成績下來，綜合成績進(jìn)步了八名，他還說：“老師，小龍其實(shí)不錯(cuò)，他很有正義感，很聰明，學(xué)習(xí)方法特別好，真的幫了我很多?！?/p>

2.2 實(shí)施措施

“同桌”型的同伴關(guān)系對學(xué)生的行為養(yǎng)成教育很直接、簡單，這種方式對于培養(yǎng)積極、和諧的同伴關(guān)系很重要。

2.2.1性格互補(bǔ)促進(jìn)成長

性格是一種非智力因素，每個(gè)學(xué)生的性格千差萬別，各有不同，但相同的是性格影響著他們的生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生性格方面的優(yōu)點(diǎn)可以通過教育更加完善，性格方面的缺點(diǎn)也可以通過教育而向好的方面轉(zhuǎn)化。同桌間在共同學(xué)習(xí)生活中互相融合、互相影響。以小龍和小濤為例，自從他們成為同桌，兩個(gè)人就相互影響、相互模仿、相互學(xué)習(xí)，最后達(dá)到了互補(bǔ)的效果。因此，筆者認(rèn)為在安排同桌座位時(shí)，可以綜合分析很多方面，比如性格、特長、習(xí)慣等。同桌可以適當(dāng)?shù)倪@樣搭配：性格毛躁粗心的和謹(jǐn)慎細(xì)致的、活潑好動(dòng)的和寡言少語的、正直爽朗的和斤斤計(jì)較的等。作為老師，可以深入學(xué)生，把握學(xué)生性格特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)安排同桌座位，讓學(xué)生各自身上的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)都展現(xiàn)出來，促使學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)；同時(shí)，也能照鏡子，在同桌交往中克服彼此性格的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，最終形成性格的互補(bǔ)。

2.2.2道德認(rèn)知和行為整合促進(jìn)成長

道德認(rèn)知包括很多方面，比如紀(jì)律意識(shí)、班集體意識(shí)、自我克制意識(shí)及行為習(xí)慣等方面。在安排座位時(shí)，這些意識(shí)優(yōu)化整合很重要。教師可以有所側(cè)重，盡可能達(dá)到一種合理結(jié)構(gòu)：同桌間能夠相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，最終達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。換言之，就是班集體能凝成一根繩，形成平等融洽的班級關(guān)系，激起學(xué)生的自我效能感。學(xué)生能在良好的班級氛圍中感受到班級榮譽(yù)感和自我歸屬感，他們的潛能得到最大程度的發(fā)揮，個(gè)性得到最大程度的張揚(yáng)。最終，每個(gè)學(xué)生全面、健康的成長。

3 小組間的同伴關(guān)系建構(gòu)

認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界。只有經(jīng)過不斷實(shí)踐，才能完善、發(fā)展每個(gè)學(xué)生，才能讓整個(gè)班集體真正活躍起來。

老師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用小組長的積極力量去影響所有小組成員，從而達(dá)到自我管理、自我影響、自我約束的目的。在這種影響里，組長起著特別重要的作用。組長是小組“精神層面的領(lǐng)導(dǎo)者”，是小組中的核心人物，由組長帶動(dòng)該組組員往往更有利于形成良好的習(xí)慣。

3.1基本類型

組長在“核心”型模式里充當(dāng)“指揮員”的角色。他能正確合理分配該組工作任務(wù)，緩和組員關(guān)系，制止小組內(nèi)一些不良行為表現(xiàn)，以及及時(shí)與老師溝通小組情況等。以下就是一個(gè)例子。

小召同學(xué)是學(xué)習(xí)委員，她勤奮、踏實(shí)、認(rèn)真，也是第一組的組長。因?yàn)樗J(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，強(qiáng)烈的班集體榮譽(yù)感對小組組員產(chǎn)生了巨大的影響。所以，她們小組在她的帶領(lǐng)下表現(xiàn)非常出色。

一次上地理活動(dòng)課，筆者讓同學(xué)們以小組為單位，合作動(dòng)手做手工模型。各個(gè)小組特別積極的拿出彩紙、膠水、彩帶、彩筆、尺子等開始制作。下課時(shí)，各個(gè)小組幾乎都完成了，幾個(gè)組長端著他們組的作品來給我看，其他同學(xué)互相說著笑著?？赐旰螅P者抬頭，只見第一小組的組員彎著腰撿著地上的碎紙片。組長小召喊道：“板凳里面還有碎紙，雯雯快撿”。她又抬頭：“小強(qiáng)，講桌旁邊還有碎彩帶，快拿掃帚掃掃”。再低頭：“小雷，你沒撿干凈，腳后面還有碎紙”。她一邊指揮著，一邊用手撿著旁邊的紙屑。當(dāng)其他組開始撿時(shí)，上課鈴聲已經(jīng)響起。此時(shí)，小召這一組已收拾完畢，準(zhǔn)備上課。

隨著新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以小組為單位的。組長的一言一行對組員的影響都非常巨大。特別是四人小組，距離比較近時(shí)，更加容易發(fā)揮組長的帶動(dòng)作用。所以，組長的行為習(xí)慣對其他三個(gè)組員起著潛移默化的影響。

3.2實(shí)施措施

3.2.1組長自我形象的確立

組長的自我形象包括自我道德認(rèn)知水平、自我品德修養(yǎng)、自我控制能力、自我協(xié)調(diào)能力、自我管理能力等方面。筆者選了兩種途徑來確立，一種是組長自我確立形象，另一種是依靠教師的扶持支撐來確立形象。

自我確立。在教師選組長時(shí)，可以選一些具有一定協(xié)調(diào)能力，比較有威信，能讓組員信服的學(xué)生做組長。他們身上需要有正能量，才能影響小組成員，帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)步。

教師的扶持。中學(xué)生畢竟還在成長階段，各方面都不成熟，不可能每一位組長都讓學(xué)生信服。所以，在很多時(shí)候，組長還需要教師的扶持支撐，幫助他在組員面前樹立自我形象。比如，組長表現(xiàn)好時(shí)，教師可以給予公開的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；組長遇到困難或者失誤時(shí)，教師及時(shí)給予幫助和挽救，同時(shí)給予方法上的一些指導(dǎo)。

3.2.2組長與組員幫補(bǔ)組合

在新課程改革過程中，非智力因素對學(xué)生的影響是不容忽視的。在教學(xué)實(shí)際中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生智力水平不一般，但學(xué)習(xí)成績落后。而有的學(xué)生智力平常，學(xué)習(xí)成績卻很突出。究其原因，大多是非智力因素造成的。非智力因素能夠促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生未來成長有重要的實(shí)際意義。因此，在分小組，選擇小組長時(shí)，可以從培養(yǎng)非智力因素考慮，合理搭配，讓小組組合多樣化，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)組合，促進(jìn)組員間良性的、正面的影響。比如，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生可以給他安排一個(gè)厲害又有責(zé)任心的組長；再比如，性格膽小內(nèi)向，寡言少語的可以給他安排一個(gè)活潑開朗，熱情積極的組長。

4 課堂外的同伴關(guān)系建構(gòu)

課堂外的同伴關(guān)系表現(xiàn)為同班之間、同年級之間、跨年級之間、同性別之間和異性之間的同伴關(guān)系。這種同伴關(guān)系最為復(fù)雜，也最容易影響學(xué)生的思想。

4.1基本類型

筆者將其劃分為兩大類型：同性之間和異性之間課堂外的同伴關(guān)系。

同性之間的同伴關(guān)系多是以相同的嗜好、相同的處境為紐帶建立起來。例如，幾個(gè)學(xué)生都喜歡地理學(xué)科，組建地理課外活動(dòng)小組時(shí)就會(huì)約在一起，有同班同學(xué)，同年級同學(xué)，還有跨年級同學(xué)。他們經(jīng)過長時(shí)間的交往，彼此間的行為習(xí)慣就會(huì)相互影響。而異性間同伴關(guān)系的建立多是以相互吸引、相互欣賞的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)。候愛民指出，實(shí)質(zhì)上，一個(gè)人只有品德高尚，才會(huì)做到關(guān)心他人，樂于助人，敢于犧牲自己的利益[2]。例如，在學(xué)校里學(xué)習(xí)較好、綜合能力較強(qiáng)的幾個(gè)異性學(xué)生，當(dāng)幾個(gè)學(xué)校之間舉辦地理知識(shí)競賽等時(shí)，會(huì)約在一起進(jìn)行討論。相互間的默契協(xié)作就源于相互間的欣賞和對彼此之間的信任和認(rèn)同。

4.2實(shí)施措施

4.2.1學(xué)校制定學(xué)生健康交往基本原則

學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的基本原則引導(dǎo)學(xué)生建立同伴關(guān)系。例如，同學(xué)之間交往基本規(guī)范有：端正態(tài)度，落落大方，健康交往；要廣泛交往，交往程度宜淺不宜深；把握好同學(xué)之間的心理交往距離。只有同學(xué)之間的友好和諧的相處，才能專心學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，健康的成長。

4.2.2教師進(jìn)行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視異性交往

楊晶提到，同伴關(guān)系改善以后，個(gè)體能夠與同伴和諧相處，體驗(yàn)到更多積極的情感，增加了同伴之間做出友善行為的機(jī)會(huì)[3]。因此，教師可以加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。可以從智力方面、情感方面、個(gè)性等方面進(jìn)行講解，最終讓學(xué)生明白，健康的異性交往對其成長有許多好處，但需要把握好度，即要自然，更要適度。同時(shí)，中學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相當(dāng)關(guān)鍵的時(shí)期，教師需要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，充分利用同伴間的正面影響，積極探索建構(gòu)學(xué)生同伴關(guān)系的方式方法。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括和總結(jié)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論和發(fā)展理論，是社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。相信在社會(huì)實(shí)踐研究方法的指導(dǎo)下，教師不斷的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，一定可以發(fā)現(xiàn)更多教育規(guī)律，為地理教學(xué)研究做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬深.構(gòu)建中學(xué)生良好同伴交往的學(xué)校教育策略[J].教育改革，2012，（11）：7

[2] 候愛民.影響兒童同伴關(guān)系的因素及家庭教育的策略[J].濱州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（3）：70

[3] 楊晶.干預(yù)初中生的同伴關(guān)系以促進(jìn)其親社會(huì)行為[J].心理發(fā)展與教育，2015，（2）：243