基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究

樊慧娜

摘要：不同的人在數(shù)學(xué)上領(lǐng)悟到的知識(shí)點(diǎn)不同，未來的發(fā)展方向也不同，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化發(fā)展特征，即人人數(shù)學(xué)觀，這也是新時(shí)期教育新理念下提出來的一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念。數(shù)學(xué)是一個(gè)理性學(xué)科，由于每個(gè)人的思維能力和想象力不同，在學(xué)生學(xué)習(xí)中不能做到整齊一致的發(fā)展，另外，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境等因素也使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的差異性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層式教學(xué)模式，因材施教的教學(xué)方式，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2018）07-0240-02

Abstract： different people have different points of knowledge in mathematics， and different directions of development in the future. It embodies the characteristic of individual development of mathematics， that is， the concept of mathematics for everyone. This is also an important mathematical education concept proposed under the new concept of education in the new period. Mathematics is a rational discipline. Because everyone's thinking ability and imagination are different， they can not achieve neat and consistent development in student learning. In addition， social environment and family environment also make students have certain differences in mathematics learning. In junior high school mathematics teaching， adopt the stratified teaching mode， the teaching method that teaches according to the material， makes the student better to learn the mathematics knowledge.

Key words： junior high school mathematics； stratified teaching

分層教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中新的探索成果，教育工作者與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力不同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)中存在著明顯的差異，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)大綱制定的目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的差異或個(gè)性與心理特點(diǎn)或?qū)W習(xí)方式采取分層式數(shù)學(xué)教學(xué)模式來完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出來的教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐操作的效果。

1 數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象立體的理解能力提出了更高一層的要求，使在小學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有體現(xiàn)出來的差異逐漸顯現(xiàn)出來。面對(duì)這種狀況，教育工作者要選擇新的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生的優(yōu)化改革，數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的實(shí)施充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過分層教學(xué)的方式可以幫助并完善已經(jīng)形成數(shù)學(xué)成績(jī)差距的學(xué)生逐漸提高到相同的學(xué)習(xí)成績(jī)平面上。分層教學(xué)促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)與能力的提升，縮短并消除了學(xué)生之間的成績(jī)差異。

2 分層教學(xué)的實(shí)施方法

2.1 根據(jù)學(xué)生的綜合水平進(jìn)行分層教學(xué)

由于心理和個(gè)體差異、思維能力和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力的差異使學(xué)生的綜合水平大不相同，教師可以借此為依據(jù)對(duì)學(xué)生采取分班制的方式進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置成一個(gè)班級(jí)，把其余的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)里，可以有效的促進(jìn)優(yōu)秀生的再發(fā)展同時(shí)也減輕了普通的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給普通學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的心理與思維能力的自主提升?；蛘呓處煱凑諏W(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行分層教學(xué)，教師在授課過程中可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同方式的教學(xué)方法。例如在《三角函數(shù)公式》中，教師可以根據(jù)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分成三個(gè)層次，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三種，進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于優(yōu)等生，能夠通過三角函數(shù)公式，根據(jù)實(shí)際問題中的數(shù)學(xué)問題，把函數(shù)與不等式和一元二次方程聯(lián)系起來，并能熟練運(yùn)動(dòng)去解決一些有難度有靈活性和綜合性的問題，對(duì)于中等生，能夠根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題，通過三角函數(shù)公式，解決一些稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于后進(jìn)生，要深刻理解并掌握三角函數(shù)公式的內(nèi)在意義，解析簡(jiǎn)單的有關(guān)函數(shù)公式的數(shù)學(xué)題目。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)來提升初中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，例如給后進(jìn)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要多設(shè)定一些以復(fù)習(xí)為主的教學(xué)目標(biāo)，通過復(fù)習(xí)把所學(xué)過的知識(shí)再次的進(jìn)入深入的學(xué)習(xí)然后再銜接新的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些中層次的學(xué)生來講是要把握當(dāng)前每一堂數(shù)學(xué)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較優(yōu)秀的初中生要設(shè)計(jì)一些難度較高的并在考試中占分比例較高的知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者在學(xué)生基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)后選擇一些專業(yè)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生的未來走向打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同學(xué)也提高了初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和決心，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

2.3 根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候也要考慮到分層數(shù)學(xué)這個(gè)問題，教師首先可以布置一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的作業(yè)，并且要求學(xué)生必須獨(dú)立完成。對(duì)于不同層次的學(xué)生分別起到了復(fù)習(xí)、鞏固和掌握的作用。在基礎(chǔ)作業(yè)之上，教師可以布置一些能動(dòng)性的作業(yè)，這些作業(yè)學(xué)生可以有選擇的完成，并對(duì)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，初中學(xué)生都具有很強(qiáng)的好勝心，都希望教師關(guān)注自己、對(duì)自己加以重視，會(huì)積極主動(dòng)的去完成，不同層次的學(xué)生在完成不同的作業(yè)的同時(shí)都提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，不同層次的學(xué)生也會(huì)積極的開展互幫互助的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的層次也會(huì)發(fā)生變化。例如教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來劃分層次，教師分層次來選擇作業(yè)題，如鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。后進(jìn)生能完成譚本上大部分的練習(xí)和鞏固性練習(xí)題，并會(huì)做基礎(chǔ)練習(xí)題；中等生能完成教科書上的全部練習(xí)題和鞏固性練習(xí)題，并選做拓展性練習(xí)題；對(duì)于優(yōu)秀生可另外增加變式題和綜合性練習(xí)題。作業(yè)題可分為必做題和選做題，必做題全本學(xué)生都要做，選做題由中等生選做，優(yōu)秀生全做。

總而言之，分層教學(xué)模式符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求與規(guī)律，有效的提高每名學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)同班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，可以大幅度的提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)成績(jī)，優(yōu)化后進(jìn)生，促進(jìn)優(yōu)秀生的思維和創(chuàng)新意識(shí)的再發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，采取分層教學(xué)要堅(jiān)持因人而異，因材施教的教育方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有序化的教學(xué)方式，把學(xué)生從傳統(tǒng)的滿堂灌的統(tǒng)一教學(xué)解放出來，逐漸減輕學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)上的壓力，以此來提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性，借此不斷提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李華春. 探究初中數(shù)學(xué)"分層教學(xué)，分類指導(dǎo)"[J].學(xué)周刊，2018（7）