張秀榮：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張秀榮

摘 要：我國小學(xué)語文教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單方面的向?qū)W生講授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被磨滅，并且教學(xué)成果難以提高。但是，如果在小學(xué)語文教學(xué)中采用情境教學(xué)法，那么就可以把課堂還給學(xué)生，是學(xué)生和老師進(jìn)行互動，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以要提高小學(xué)語文的教學(xué)成果，就必須在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

新課改提倡使用有效的情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松積極的課堂氣氛，使學(xué)生深刻理解課文。老師要采用情境教學(xué)的方法，想盡辦法利用全部的教學(xué)資源，使學(xué)生視野變得開闊，做好跟學(xué)生的溝通工作。探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞能力。音樂的審美特性最能充分表現(xiàn)，具有情感性的音樂符號能生動反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人類心靈，觸發(fā)人的自由體驗，凈化人的靈魂。所以，在小學(xué)教學(xué)中，使兒童建立起超越性、情感性的審美態(tài)度，使他們與日常生活保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x是非常重要的。自然界的音響具有美妙的音樂性。在小學(xué)語文課堂上，老師組合拼接起“小鳥鳴叫清脆聲”“小溪流水嘀鈴鈴”“蜜蜂翁翁叫”“馬蹄噠噠響”等音樂片段，一邊配以神秘的森林畫面，一邊播放動漫《龍貓》里的插曲《風(fēng)之甬道》，引領(lǐng)小學(xué)生想象自己游玩在神秘的大森林里，播放結(jié)束后，讓小學(xué)生說出自己聽到了什么，又仿佛看見了什么，再把它寫下來，此舉鍛煉了小學(xué)生的聽力、想象力、寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)生自主合作精神。高爾基曾說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑”，小游戲能觸發(fā)兒童的運(yùn)動器官和感知記憶能力。老師從不同的教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計出有趣的游戲情境。教學(xué)詩詞時，讓小學(xué)生自動分成幾個小組，使得以發(fā)揮他們天生愛模仿愛表演的天賦，自己編排動作，自己揣摩詩人的心情，一問一答，增進(jìn)小學(xué)生之間的交流合作，使他們陶醉于文字的海洋里。這都是情境創(chuàng)設(shè)帶來的成果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1.小學(xué)語文教學(xué)中作用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的語文鑒賞水平。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于通過音樂、視頻或者圖片，教師口頭講解等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和教學(xué)內(nèi)容相匹配的環(huán)境，通過這種方法給學(xué)生創(chuàng)造一個比課本更加形象生動的環(huán)境，通過情境教學(xué)法來打動學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，從而提高了學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生語文鑒賞能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中融合進(jìn)學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，可以使得小學(xué)生能夠更好的掌握課本知識，從而提高課堂的教學(xué)成果。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識灌輸，課堂氣氛沉悶，但是通過創(chuàng)設(shè)情境法，將課堂和學(xué)生個人的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且小學(xué)生思維活躍，自制能力較差，在課堂中難以集中注意力，而利用情境教學(xué)法，可以調(diào)動小學(xué)生的注意力到課堂學(xué)習(xí)上來，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.在小學(xué)教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)體合作的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，時常通過游戲來創(chuàng)設(shè)情境。教師通過鼓勵學(xué)生參與游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般的游戲大多為集體合作的游戲，這就需要小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，具有團(tuán)隊合作的精神。通過讓學(xué)生參與到游戲中，可以提高小學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉小學(xué)生的記憶能力，提高小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)力。教師在課堂中開展不同的游戲，活躍了課堂氣氛，并且讓學(xué)生在游戲中自由發(fā)揮，有利于維護(hù)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的大腦。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

2.激發(fā)情感。小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

3.憑借情境理性分析。創(chuàng)設(shè)情境歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

總之，小學(xué)語文教育要想改變當(dāng)前停滯不前的現(xiàn)狀，就需要在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，從而進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張強(qiáng).淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用.2017.

[2]王艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值.2017.