小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施審美教育的對(duì)策分析

王健烽

摘 要：在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程集工具性與人文性于一體，在培養(yǎng)學(xué)生審美情操方面可以發(fā)揮巨大價(jià)值。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的對(duì)策，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);審美教育

審美教育，簡(jiǎn)稱(chēng)美育，旨在提升學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生獲得健全人格、健康心理，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。新課程改革的目標(biāo)離不開(kāi)審美教育[]。小學(xué)語(yǔ)文課程集實(shí)用性與審美性于一體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育，是這門(mén)課程的應(yīng)有之義。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施美育方面有著得天獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。本文重點(diǎn)研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的對(duì)策，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能

1.融合性功能

語(yǔ)文課是一種縣有多種功能的課程，語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)工具，因此它具有工具功能;語(yǔ)文課還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、情操教育的任務(wù)，因此它又具有德育功能;語(yǔ)文課對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力具有重要意義，因此它還有美育功能。語(yǔ)文課的這三種功能是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在具體的教學(xué)過(guò)程中，三者是彼此有機(jī)地融合在一起的。我們不能撇開(kāi)教材語(yǔ)言，搞外加式的思想說(shuō)教;同樣也不能游離課文內(nèi)容，云山霧罩地侈談審美價(jià)值、好的教學(xué)應(yīng)該是寓德育與美育于課文講授之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然而然的滲透，達(dá)到隱而不露、秘而不宣的境界。

2.滲透性功能

語(yǔ)文課的美育功能同德育功能一樣也具有廣泛的滲透性。語(yǔ)文課中的美育滲透是多方面的：它以生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字為載體，為我們展現(xiàn)了豐富多彩的自然美和深刻感人的社會(huì)生活美。學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，可以神游長(zhǎng)城內(nèi)外，大河上下，領(lǐng)略祖國(guó)的河山風(fēng)光之美;可以通過(guò)英雄的業(yè)績(jī)、壯烈的行為、忠貞的愛(ài)情、真摯的友誼等社會(huì)生活美的鑒賞，撥動(dòng)情感的琴弦，鑄造美的靈魂。我們語(yǔ)文教師要充分利用語(yǔ)文課美育內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，把所有的美育內(nèi)容及目的要求納入教學(xué)計(jì)劃，授課時(shí)，把它作為審美對(duì)象展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生得到審美享受。

3.思想性功能

所謂語(yǔ)文課美育功能的思想性指的是美育的德育效能。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課的三種功能是彼此融合，密不可分的，亦即學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到相應(yīng)的道德和審美教育。在同一教學(xué)內(nèi)容中，德育與美育具有高度的一致性：德育以美育為情感基礎(chǔ)和有力手段，體現(xiàn)了教人向善;美育，則把德育作為自己的落腳點(diǎn)和終極目的，體現(xiàn)的是以美引善，使人在審美愉悅中實(shí)現(xiàn)道德教育。在教學(xué)中要有意識(shí)地利用美育功能的思想性，把美育的德育功效盡量地發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)一系列的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操，促使他們以善儲(chǔ)善，走向人格完美[]。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施審美教育的對(duì)策

1.品味語(yǔ)感，豐富形象

我們知道，形象是作家用語(yǔ)言塑造的。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用直觀手段再現(xiàn)形象是為了幫助孩子理解語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，只有加深對(duì)語(yǔ)言的理解才能最好地體會(huì)形象所涵的意義。而語(yǔ)言最本質(zhì)的東西便是語(yǔ)感，何謂“語(yǔ)感”呢？記得葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。[]一個(gè)讀者對(duì)文章神韻的敏銳的感受便是語(yǔ)感。品味語(yǔ)感，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，豐富兒童的想象，以至陶冶兒童的情感。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，感受作者傳達(dá)的美感。

2.整體感知，感受美育

小學(xué)語(yǔ)文教材無(wú)論在形式、內(nèi)容、社會(huì)、藝術(shù)等方面都飽含著五彩斑斕的美。這些美來(lái)自于生活，也來(lái)自于作家對(duì)生活誠(chéng)摯的熱愛(ài)之情。它給人們以健康向上的情感，激發(fā)人們對(duì)美好未來(lái)的熱烈向往。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要從整體角度來(lái)讓學(xué)生感受作者傳達(dá)的美好形象，提升審美能力。

比如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受作者描繪的小興安嶺不同季節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)的美景，使學(xué)生感受到小興安嶺的獨(dú)特美感。在具體教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生找到文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，使他們感受小興安嶺一年四季的不同景色。在春天，小興安嶺的小鹿、木牌呈現(xiàn)出一種生機(jī)盎然的生命力;夏天，小興安嶺樹(shù)木茂盛，我讓學(xué)生通過(guò)“封”、“擋”、“遮”這三個(gè)詞語(yǔ)就感受夏季小興安嶺樹(shù)木密密層層的特點(diǎn);在秋天，作者用一個(gè)“獻(xiàn)”字描繪了秋季小興安嶺五彩斑斕的景象;到了冬天，小興安嶺雪花飛舞，小動(dòng)物們悠然過(guò)冬。通過(guò)一年四季的美景描寫(xiě)，學(xué)生們仿佛真的感受到了小興安嶺風(fēng)景的美麗姿態(tài)，對(duì)小興安嶺產(chǎn)生了向往，無(wú)形中培養(yǎng)了他們熱愛(ài)祖國(guó)河山的激情。事實(shí)證明，只要深入挖掘教材中的美育內(nèi)容，以美導(dǎo)真，去感受美，就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，受到美的教育。

3.技術(shù)輔助，聲圖并茂

21實(shí)際是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲圖并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，感受書(shū)中描繪的美景，提升審美情操。

目前，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多寫(xiě)景類(lèi)文章，在教學(xué)這些課文時(shí)，教師就可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將抽象的文字運(yùn)用聲音、圖片、視頻等要素體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到祖國(guó)文字具有靈動(dòng)性，可以傳達(dá)出獨(dú)特的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，比如《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等課文，這些文字內(nèi)容情感豐富，如果教師只是用口頭語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生解釋這些文章的內(nèi)容，勢(shì)必難以引起學(xué)生共鳴，在這種情況下，教師就應(yīng)該利用信息技術(shù)呈現(xiàn)這些文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，在美的直覺(jué)中誘發(fā)學(xué)生的情感，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情。

總之，小學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力亟需進(jìn)一步加強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，讓美滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歆沂;楊其勇.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂美育探究[J].教育與教學(xué)研究，2015/096

[2]王虹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育實(shí)施策略探析[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012/0511