淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉連麗

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種實(shí)用的、有效的課堂教學(xué)手段。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用各種因素進(jìn)行互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在目前的實(shí)際課堂教學(xué)中，它的實(shí)施卻存在很多問(wèn)題：

一、隨意性太強(qiáng)。

有很多教師沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，活動(dòng)的開(kāi)展完全由自己主觀決定，只要老師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望也得迅速啟動(dòng)學(xué)習(xí)小組，教師覺(jué)得該匯報(bào)成果，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于緊張的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。老師成了合作學(xué)習(xí)的指揮棒，這樣的合作學(xué)習(xí)不可能收到實(shí)效。

二、只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之所以會(huì)這樣混亂，是因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，實(shí)際教學(xué)中有很多教師只做事后評(píng)論員而不參與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)。也有很多教師在桌間巡視或參與到小組學(xué)習(xí)之中，但只注意詢問(wèn)問(wèn)題的答案、學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻沒(méi)有注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和小組成員的合作情況，以至于小組學(xué)習(xí)無(wú)組織，出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

三、沒(méi)有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。

在一些課堂中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生在匯報(bào)時(shí)關(guān)注的仍然是“我怎么怎么樣”“我怎么認(rèn)為”而不是“我們小組怎么樣”“我們小組怎么認(rèn)為”。由此可見(jiàn)，學(xué)生的頭腦中并沒(méi)有形成小組合作的意識(shí)，雖然幾個(gè)人也在一起研究了，但結(jié)論、觀點(diǎn)還是自己的，是“我的”而不是“我們的”，從這一側(cè)面也反映出學(xué)生的合作交流并沒(méi)有深入開(kāi)展，還僅僅停留在形式上。

四、只注重合作，忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。

教學(xué)中很多教師提出問(wèn)題后馬上組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考便匆忙進(jìn)入到合作之中，結(jié)果只能是“不知所措”或“人云亦云”。這樣就出現(xiàn)了小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生侃侃而談，多數(shù)學(xué)生說(shuō)不出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，只好當(dāng)陪客做聽(tīng)眾;或者多數(shù)學(xué)生在發(fā)言但都是偏離主題、漫無(wú)邊際的閑扯;或者是拋開(kāi)重要話題，僅做淺層次交流等現(xiàn)象。

五、沒(méi)有保證充足的合作時(shí)間。

時(shí)間是合作學(xué)習(xí)的保證，有充足的時(shí)間學(xué)生才能充分地思考、討論，充分交流自己的觀點(diǎn)和看法，而教學(xué)中一些教師提供的極短的時(shí)間讓一切變得匆匆忙忙，匆忙的討論后又匆忙的交流，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣?？傊@極短的時(shí)間無(wú)形中就決定了這次合作交流只能是走過(guò)場(chǎng)。

針對(duì)上述問(wèn)題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助;二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ);三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位（即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位），給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

首先：合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次：培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣;四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

四、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先：教師應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次：在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

五、采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)而構(gòu)建的科學(xué)、高效的合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)好實(shí)施，好進(jìn)行，但要是想實(shí)施好，運(yùn)用好，不流于形式還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，讓我們一起為這一方法在我們的教學(xué)中不斷煥發(fā)出新的光彩而努力吧！