加強(qiáng)新課標(biāo)研究，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)

胡文軍

摘 要：本文通過對高中地理新教材和新課標(biāo)的分析，探討了地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等，讓學(xué)生學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著高中地理教材的改革，高中地理新教材更適應(yīng)了社會和時代發(fā)展的需要，地理學(xué)科具有的鮮明特點(diǎn)必將為我國培養(yǎng)具有新世紀(jì)創(chuàng)新人才作出更大的貢獻(xiàn)。新的高中地理課程理念確定為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng);著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，為全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)提供有力保障。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力;努力提高學(xué)生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;開展創(chuàng)造性活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，增長創(chuàng)造才干，特別是發(fā)展學(xué)生動手操作的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創(chuàng)造志向。所以，我們每一位地理教師都要在平時的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣，使學(xué)生成為具有良好地理素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。下面我以高中地理新教材的教學(xué)體會，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理基本素養(yǎng)。

一、人地協(xié)調(diào)觀

隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空， 深入到海底。在高中地理新教材中介紹了許多當(dāng)前人類面臨著的全球性的環(huán)境與發(fā)展問題：人口劇增，資源過度消耗，環(huán)境嚴(yán)重污染，生態(tài)平衡遭到破壞，溫室效應(yīng)加劇，酸雨增多，臭氧層出現(xiàn)空洞等。地理教學(xué)就是要讓學(xué)生懂得人類是地球環(huán)境的產(chǎn)物，是地球大家庭的產(chǎn)物，和地球上的其他生命——動物、植物有共同享用地球環(huán)境及自然資源的權(quán)利。如果人類按自然界的發(fā)展規(guī)律辦事，自然界的一切就會和人類和諧發(fā)展，自然資源也會按照人類的需求達(dá)到永續(xù)利用的目的;如果人類對環(huán)境為所欲為，違背了自然界的發(fā)展規(guī)律，自然界就會用各式各樣的自然災(zāi)害來懲罰人類。因而在教學(xué)中教師必須十分注重剖析這些案例，分析其成因、后果及解決辦法，從而幫助學(xué)生樹立正確的人地觀，認(rèn)識到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己的生存權(quán)利，就是保護(hù)人類賴以生存的家園——地球。

二、綜合思維能力

地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。沒有一定的社會實(shí)踐性地理思維，不但學(xué)不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維。地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如，在講“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的時候，先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學(xué)生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學(xué)生對各圈層的特點(diǎn)、所處的位置就認(rèn)識得比較深刻了。然后再布置學(xué)生完成畫圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在同一幅圖上把各個圈層都表示出來。這時學(xué)生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個圈層，學(xué)生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進(jìn)而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維。 在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點(diǎn)，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個總體的綜合認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”時，通過整理，將與大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)相關(guān)的知識拉到一起，形成一個新的知識塊，幫助學(xué)生對風(fēng)形成一個綜合的認(rèn)識，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類問題。

三、區(qū)域認(rèn)知力

地圖是地理教學(xué)活動中必不可少的工具，是學(xué)好地理的關(guān)鍵。培養(yǎng)和提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵在于地理教學(xué)過程中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。掌握地圖是學(xué)好和運(yùn)用地理知識最主要也是最重要的手段。作為地理教師，我們要持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，全面開發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的潛能，讓教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊立體化的互動合作、求知與探索的過程。我們要在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，比如，課堂講授新課時練讀圖，課堂提問時練用圖，課堂練習(xí)時練繪圖，布置課外作業(yè)時練填圖。例如，講洋流時，就可以按照上述步驟，先引導(dǎo)學(xué)生讀世界洋流分布圖，然后讓學(xué)生在圖中找規(guī)律并回答問題，再讓學(xué)生繪制洋流分布圖，并在空白圖中填繪洋流名稱。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練，也有助于課堂教學(xué)效率的提高。

總之，地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究新問題的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.2017.年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社.

[2]中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（12）：4-6.

[3]《中學(xué)地理教學(xué)參考》2015年第九期

[4]《教學(xué)與管理》2012年第一期