激勵教師終身學(xué)習(xí)的策略與途徑初探

陳昌菊

摘 要：終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對人類社會知識信息創(chuàng)新速度、規(guī)模不斷提升的重要策略及途徑，教師作為教育主體之一，擔(dān)負(fù)“教書育人”的職責(zé)，更要求通過不斷的、長期的學(xué)習(xí)來維持自己較高的知識理論水平和教育實踐能力，“終身學(xué)習(xí)”是以生命周期為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維，為知識經(jīng)濟(jì)時代的教師素養(yǎng)不斷提升、對信息化社會環(huán)境的適應(yīng)力強(qiáng)化，有著積極的促進(jìn)和完善作用。本文基于實證調(diào)查的方式，探索影響教師終身學(xué)習(xí)的不利因素，并提出針對性的激勵策略與途徑。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);調(diào)查;策略;途徑

一、教師終身學(xué)習(xí)理論概述

現(xiàn)代意義上的“終生學(xué)習(xí)理論”源自于西方，20世紀(jì)60年代在全球范圍內(nèi)傳播并被廣泛接納。但事實上，中國教育史上“終身學(xué)習(xí)”的觀點很早就已經(jīng)出現(xiàn)，《說苑·建本》提出“老而好學(xué)，如炳燭之明”的學(xué)習(xí)態(tài)度，中國民間俗語也說“活到老、學(xué)到老”，本質(zhì)上是中國哲學(xué)精神在學(xué)習(xí)方面的折射，即對有限生命和無限知識之間關(guān)系的論證。

知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，終身學(xué)習(xí)顯得更為迫切，人們一方面要應(yīng)對已經(jīng)存在的“無限知識”，同時又要接受“創(chuàng)新知識”的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的目的不是窮盡一生而掌握所有知識，而是確保在一生只能對知識具有適應(yīng)能力。教師作為教育從業(yè)者，理所應(yīng)當(dāng)通過終身學(xué)習(xí)不斷自我，并引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師終身學(xué)習(xí)調(diào)查分析

本課題研究通過“教師終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究”調(diào)查問卷收集一手材料，共計發(fā)放問卷527份分、收回527份，其中有效問卷共計524份、有效回收率為99.43%。具體調(diào)查內(nèi)容如下。

（一）調(diào)查內(nèi)容與實施

本次調(diào)查表主要包括三部分內(nèi)容，包括基本信息方面、終身學(xué)習(xí)方面、中小繼教方面;其中，調(diào)查對象中男女性別幾乎相當(dāng)（258/266），年齡主要集中在30-50歲之間，約占總?cè)藬?shù)80.45%，教學(xué)層次以小學(xué)、初中為主，比例約為78.0%，學(xué)理主要集中在大專（260）、本科（294），教師中級職稱為326人，具有多年的一線教學(xué)經(jīng)驗;在教學(xué)科目方面，“語數(shù)外”三科為主，共計366人。

針對終身學(xué)習(xí)必要性方面，多數(shù)教師認(rèn)為給予積極肯定態(tài)度，“比較有、必須有”的統(tǒng)計人數(shù)為450人，80.65%的教師采取“積極學(xué)習(xí)”的踐行模式，70.78%的教師認(rèn)為終身學(xué)習(xí)對自己“有積極影響”。在開展終身學(xué)習(xí)的方式上，主要途徑為網(wǎng)絡(luò)、書籍兩種，終身學(xué)習(xí)的動力來源主要有“知識更新太快”、“提高自己競爭力”、“科技發(fā)展迅速”三個方面的考慮。

在中小繼學(xué)方面，積極學(xué)習(xí)的教師人數(shù)為408，認(rèn)為“作用很大”的人數(shù)為294，整體上來說，“中小繼學(xué)”開展對于提升教師素質(zhì)的功能得到了認(rèn)可。但在開展途徑方面，“專家講座”和“同行交流”的選擇占據(jù)比例很大，表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然有很大提神個空間。同時，在提升素質(zhì)能力的需求上，“多媒體技術(shù)”、“教學(xué)教法技能”、“班主任能力”三個方面得分較高，而“師德師風(fēng)”方面存在“冷落”。

（二）存在問題與分析

結(jié)合調(diào)查，目前本地區(qū)教師終身學(xué)習(xí)主要存在的問題，可歸納為三個方面：（1）認(rèn)識程度不足。多數(shù)教師雖然明確表示“終身學(xué)習(xí)”的必要性，但是對這一理論實踐的認(rèn)識，主要集中在“技能提升”層面，并且落實學(xué)科時也主要集中在“語數(shù)外”等主課上，忽視了“德智體美勞”的全面發(fā)展。（2）學(xué)習(xí)觀念滯后。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師對于“終身學(xué)習(xí)”的途徑，仍然比較看中“面對面”的現(xiàn)實交流，對于網(wǎng)絡(luò)途徑的熱衷度較小，也從側(cè)面表現(xiàn)出創(chuàng)新意識的差距。（3）組織方式缺陷。在“意見與建議”方面，許多教師反映終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)的組織中，存在流于形式、干涉過多、“一刀切”等問題，忽視了學(xué)習(xí)的自主能動性。

三、激勵教師終身學(xué)習(xí)的策略與途徑

（一）建立健全激勵機(jī)制、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)體系

結(jié)合教育部門、學(xué)校、教師等不同層次的特征，建立健全一套適應(yīng)本地教育發(fā)展需求的激勵機(jī)制，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)體系，如政策層面、經(jīng)費(fèi)方面、時間方面等，滿足實際工作、學(xué)習(xí)與生活之間的和諧性，減少教師“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的弊端，將視線放在“終身”層面，提高終身學(xué)習(xí)策略與途徑的長效性。

例如，以學(xué)校組織為基礎(chǔ)、以各年級教研組為基本單位，構(gòu)建“教師終身學(xué)習(xí)班”，一方面為教師提供豐富的終身學(xué)習(xí)資源，包括購置相關(guān)書籍、聘請指導(dǎo)專家、定期開課培訓(xùn)等，另一方面，以學(xué)習(xí)及考核成績?yōu)榛A(chǔ)，建立制度評價和教師互評相結(jié)合的方式，從外到內(nèi)來共同監(jiān)督，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)意識形成，并在職業(yè)生涯中不斷強(qiáng)化，從“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”。

（二）豐富終身學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排

客觀上，終身學(xué)習(xí)更應(yīng)該是一種主觀意識作用下的主動行為，與“學(xué)校教育”的一次性、階段性相比，其學(xué)習(xí)過程不是連續(xù)展開的，而是需要教師在強(qiáng)有力支撐條件下展開“碎片化”學(xué)習(xí)，而在這一方面，互聯(lián)網(wǎng)提供了十分有利的條件。一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的終身學(xué)習(xí)平臺，在組織方式上靈活方便，在資源獲取途徑上多元豐富，可以很好地將終身學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)該和實際教學(xué)工作密切的聯(lián)合起來，具有很明顯的開放性特征。

基于此，學(xué)校在倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的前提下，以全體教師為對象，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的虛擬平臺，用于資源分享、觀點交流、理論培訓(xùn)等，至于“怎么學(xué)習(xí)？何時學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么”等問題，要尊重教師專業(yè)化需求以及教師自主選擇意愿。同時，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在終身學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這樣既可以實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力，也可以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時空的終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，一舉兩得。

（三）加深終身學(xué)習(xí)理念、強(qiáng)化教師內(nèi)部動機(jī)

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，仍然有相當(dāng)一部分教師對于“終身學(xué)習(xí)”的認(rèn)識不深刻，未能意識到這一舉措對新時期教育改革的重要性，因此，一方面要加強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“必要性”貫徹落實，實現(xiàn)認(rèn)識層面的高度一致和全面覆蓋。另一方面，“終身學(xué)習(xí)”的最大激勵源于自身，要從內(nèi)部入手強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)動機(jī)，例如，從理論指導(dǎo)方面入手，量化學(xué)習(xí)工作評價標(biāo)準(zhǔn)，形成強(qiáng)烈的自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛，孫建波.終身學(xué)習(xí)理念下職業(yè)院校教師應(yīng)對慕課的策略研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，15（03）：9-11.

[2]金文植，陳志軍.高校體育教師終身學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建[J].中國冶金教育，2015（04）：33-36.

[3]張軍翔，劉興紅.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下教師終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，35（02）：102-105+118.