小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究

李桂秀

摘要：在小學(xué)語文課上很多語言是精妙的，這些語言會成為教師施教的重要手段，教師要做到的就是善于發(fā)現(xiàn)以及利用，語言藝術(shù)是需要學(xué)習(xí)并運用的，讓語文課的氛圍更加活躍，同時讓教學(xué)效果更加理想。語文課本上一些語言表達(dá)是非常有特點的，例如很多諺語非常短小精悍，也有一些特色文本，教師要結(jié)合語文課開展的需要，對語言藝術(shù)進(jìn)行適當(dāng)運用，讓呆板的模式變得富有生機(jī)。本文分析如何在小學(xué)語文課上發(fā)揮出語言藝術(shù)的作用，希望助力語文教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0160-02

Abstract： many languages in the elementary school language lesson is delicate， the language will become the important means of teachers' teaching， teachers have to do is to discover and use， language art is to learn and use， make the atmosphere of Chinese classes more active， and the teaching effect is more ideal. Chinese textbook on some language expression is very characteristic， for example， many proverbs are very short， there are some characteristics of the text， the teacher must combine language lesson in need， to the proper use of language arts， make the mechanical mode full of vitality. This paper analyzes how to play the role of language arts in the primary language class and hopes to help the progress of Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese； Classroom teaching； Language arts

前言：

語文課上的語言很多時候是教師講述，學(xué)生負(fù)責(zé)聽取。這體現(xiàn)的是語言的誘導(dǎo)和指點的功能，很多時候是學(xué)生提問，教師分析，這是辨別以及回答的功能。實際上語言的功能是多種多樣的，因為在同樣的場景下，對語言的不同運用會產(chǎn)生不同的效果，這就是語言藝術(shù)，教師若是運用得當(dāng)，可以在語文課上讓課堂變得活躍起來，從而提升語文課堂的開展效率。

1 掌握語言藝術(shù)是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)

在小學(xué)語文課上加強(qiáng)語言藝術(shù)的各種使用，并不是追求將一句話說明白，更重要的是說的具體凝練，可以提升師生溝通的有效性以及效率。在語文課上運用語言要結(jié)合實際需求，根據(jù)實際情境[1]。知識點的講授主要是考慮到如何去學(xué)、為什么學(xué)、每個人學(xué)的效果有什么差別。而一些倡導(dǎo)性的內(nèi)容，要富有感染力，教師要用更加熱情的態(tài)度，表達(dá)出內(nèi)心的向上積極的情感。很多時候教師講授一個知識點為了防止學(xué)生聽不懂或者是忘記，就會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓課堂變得非?？菰铩Ｔ诮虒W(xué)實踐中教師一定要學(xué)會運用這一技能，依靠語言的魅力，讓課堂變得富有生氣，讓每句話都能在學(xué)生腦海里建立起清晰的印象，這樣才能讓學(xué)生真正進(jìn)入到情境之中，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗。例如《桂林山水》這節(jié)課，教師若是用非常平淡的語言讀出其中的語句，學(xué)生沒法進(jìn)入到其中的情感中，更是無法感受到作者想要表達(dá)的對山水的喜愛，在腦海中無法形成畫面。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何運用語言藝術(shù)

2.1 生動形象語言的運用

很多生動的語言可以讓做事的效率更高，這一點在其他的場合中也是比較常見的。例如在公共場合總是會有一些標(biāo)語。這些標(biāo)語其實各有不同，但是總會有一些標(biāo)語與眾不同[2]。在草坪周圍，很多時候被插上“禁止踐踏”的字樣，但是有些標(biāo)語卻是“別踩我，怕疼”這樣的風(fēng)格。實際上后者明顯更有情緒，同時也是更加熱情如理，顯然更能讓人接受。從語言上看，前者明顯是強(qiáng)制性的，后者則是為了體現(xiàn)被提醒者的主動性，所以更讓人感到順暢。在語文課上也是如此，用生動的語言總要比生硬的語言更有效果。例如教師教給學(xué)生什么是太陽，書面上的語言非常抽象，關(guān)于恒星、太陽系等概念，不容易理解，教師可以將其比喻成“大火球”，從地球到太陽若是走路的話要走幾千年才能到，這樣的語言就能讓學(xué)生理解太陽以及距離地球的遙遠(yuǎn)。

2.2 風(fēng)趣幽默語言的運用

幽默的語言可以讓學(xué)生身心更加愉悅，也是讓語文課的氛圍更加活躍。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)插入一些優(yōu)美的語言，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師在教學(xué)中結(jié)合是實際的需求[3]。分析學(xué)生的年齡特點，用幽默的語言讓課堂變得更加富有生氣。例如教師在為學(xué)生講授古詩詞的時候，關(guān)于“疑是地上霜”這句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么詩人會用這樣的比喻呢？你認(rèn)為月光像什么呢？要用一些比較幽默的語言去勾起學(xué)生的興趣。

2.3 機(jī)智靈活語言的運用

很多時候機(jī)智的語言可以讓教師和學(xué)生擺脫教學(xué)中一些尷尬的局面。例如一些學(xué)生比較有好勝心，在回答的問題的時候總是要高人一等，甚至?xí)c學(xué)生和教師產(chǎn)生分歧和沖突。這個時候教師要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心，教師若是直接當(dāng)場將學(xué)生的缺點指出，或者是直接批評，對學(xué)生的自尊心是極大的傷害。但教師終究是應(yīng)該糾正學(xué)生這樣的缺陷，因此教師可以用一些機(jī)智的語言。面對著學(xué)生自大的行為，教師可以用講故事的方式，如一個農(nóng)夫家里的高粱長得非常高大，每個顆粒都像乒乓球一樣，但是沒有人相信。這樣學(xué)生就能明白其中的道理，但是不至于傷害自尊。

2.4 動聽優(yōu)美語言的運用

優(yōu)美的語言可以讓學(xué)生感受到課文的生動性以及感染力，例如在《火燒云》這節(jié)課中，教師可以用優(yōu)美的語言，向?qū)W生描述課文中講述的美景以及奇妙之處，勾起學(xué)生的想象，讓學(xué)生更能感受到其中的種種神奇。實際上要想將一些課文的優(yōu)美畫面充分描述出來，一些動聽的語言是必不可少的。課文很多時候帶著學(xué)生走進(jìn)大自然的美景中，讓學(xué)生傾聽大自然的巧妙聲音，感受自然之美。因為教師要抓住作者的語言和諧美，適當(dāng)表達(dá)一些獨特感受，讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺，加強(qiáng)對課文的理解。

3 結(jié)論：

總之，很多時候語文課的開展效率與教師所用的課堂語言是息息相關(guān)的，語言藝術(shù)是教師需要掌握的一項必備的技能，教師要善于利用語言藝術(shù)，這樣才能將課堂的氛圍調(diào)節(jié)起來。對語言藝術(shù)的有效運用需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，語言藝術(shù)的最終效果是為了讓教學(xué)更加有效，因此教師要明白語言藝術(shù)的最終價值，在授課的時候是否加強(qiáng)運用語言藝術(shù)，用什么樣的語言應(yīng)對和創(chuàng)設(shè)情景，這是教師需要考慮的，同時要善于運用語言藝術(shù)對學(xué)生的智力以及各方面能力進(jìn)行開發(fā)，讓語文課的開展更有效率，全面提升語文課的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑萍.讀出幸福讀出愛 輕松闖過難關(guān)來——例談基于網(wǎng)絡(luò)支撐下的小學(xué)語文家庭朗讀指導(dǎo)[J/OL].學(xué)周刊，2018（13）：88-89.

[2]程福紅.立足課堂文本，提升習(xí)作水平——農(nóng)村小學(xué)語文中年級段文本再創(chuàng)型作業(yè)呈現(xiàn)形式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（04）：127.

[3]趙芳.讓生活成為寫作的源泉——試談小學(xué)語文高年級生活化寫作教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（04）：163.