試析小學(xué)語文教育中情感元素的滲透

楊春霞

摘 要：小學(xué)是我國公民個體接受初等教育的開始，對每個學(xué)生人生的整體發(fā)展都有十分重要的影響和意義，在當(dāng)前科技興國的整體背景下國家越發(fā)重視教育方面的投入，近些年來更是將新課程改革在全國范圍內(nèi)推廣。因語文是以語言為載體的基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，所以在所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的地位，可以說語文是各階段教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文更是如此。想要切實提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，情感滲透是最為直接有效的方式，本文主要探討此種教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感滲透;教學(xué)策略

可將語文學(xué)科看作是我華夏文明的傳承，于小學(xué)生的整體發(fā)展而言有十分積極的意義。教學(xué)過程中教師需要有意識的對小學(xué)生進(jìn)行情感元素的滲透，進(jìn)而可幫助小學(xué)生對正確的人生觀以及價值觀進(jìn)行構(gòu)建，扶正小學(xué)生的人生態(tài)度，所以說小學(xué)語文教師需要提升在日常教學(xué)過程中情感滲透的重視程度。

一、在小學(xué)語文教育中應(yīng)用情感元素滲透的必要性分析

情感滲透對于語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效率的提升有十分積極的意義。利用文字對自身情懷進(jìn)行抒發(fā)是語文學(xué)科的魅力所在，小學(xué)處于每個人接觸語文的初始階段，所以理解能力相對較差。將情感元素在小學(xué)語文教育中進(jìn)行有效滲透，不僅可切實提升小學(xué)語文教育的有效性，而且可降低學(xué)生對知識的理解難度，進(jìn)而全面掌握并吸收所有的教學(xué)知識，無論對于教師而言還是對于小學(xué)生而言都有十分積極的意義，所以說十分有必要將情感滲透教育應(yīng)用在小學(xué)語文教育中。當(dāng)前階段情感元素的滲透在我國小學(xué)語文教育中已經(jīng)取得了一定成就，但是為了應(yīng)對小學(xué)語文不斷提高的教學(xué)需求，各基層執(zhí)教者仍需繼續(xù)努力探討在小學(xué)語文教育中滲透情感教育的方法和途徑。

二、小學(xué)語文教育中情感元素滲透的方法與途徑

1.深入挖掘教材中的情感因素

現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中都選用相對容易理解的課文，雖然文本比較簡單，但是有非常深厚的情感蘊含其中。所以說要想將情感元素在小學(xué)語文教育中進(jìn)行有效滲透，語文教師要有意識對語文教材中包含的各類情感因素進(jìn)行深入挖掘，然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行情感滲透，進(jìn)而達(dá)成在潛移默化中對學(xué)生情感體驗進(jìn)行豐富的目的。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師要在幫助小學(xué)生掌握課文故事大意的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)小學(xué)生深入理解課文，并對其中蘊藏的情感有所領(lǐng)會，使小學(xué)生可以對文中小女孩生活的無助與凄慘有所理解，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的同情和憐憫之心，最終幫助小學(xué)生養(yǎng)成善良寬厚的良好品質(zhì)。教師可以在教學(xué)實踐中以小組為單位讓小學(xué)生分角色朗讀課文，然后通過小組閱讀比拼的方式激發(fā)小學(xué)生深入探究文章情感的意識。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

教師可在教學(xué)過程中積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在這其中不斷滲透情感元素，進(jìn)而在真實教學(xué)情境中激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，不僅可以對課堂教育在情感滲透方面的需求進(jìn)行滿足，而且還可提升課堂教學(xué)的活力，營造出更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升有十分積極的意義。此外，小學(xué)生處于形象思維階段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使得抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?，與小學(xué)生思維形式相統(tǒng)一，因此可加深其對知識的印象和理解深度，進(jìn)而更好的掌握文章含義，可準(zhǔn)確把握文章所表達(dá)的情感，其記憶程度也更加牢固。比如對《只有一個地球》這一課進(jìn)行教學(xué)時，教師如果按照利用傳統(tǒng)教學(xué)方式照本宣科，小學(xué)生難免會覺得抽象枯燥，小學(xué)生也無法理解地球資源的寶貴和環(huán)境污染的危害，此時教師可以借助信息技術(shù)以圖片、視頻或者動畫的形式播放地球的景象，可以是山川河流，也可以是被白色垃圾等破壞的生態(tài)環(huán)境，又或者是石油、水資源等，總之就是讓小學(xué)生在領(lǐng)略優(yōu)美的自然環(huán)境之后，明確環(huán)境污染對我們賴以生存的地球的危害，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約精神，使小學(xué)生明白可以由身邊的點滴做起來保護地球，進(jìn)而使得小學(xué)生養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的理念。

3.提高語文教師的情感素養(yǎng)

現(xiàn)階段在素質(zhì)教育的整體背景下，雖然小學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體部分，但是教師仍舊主導(dǎo)教學(xué)活動，也就是說語文教師的情感素養(yǎng)對小學(xué)語文教育中情感的滲透產(chǎn)生直接影響。換言之，語文教師情感素養(yǎng)的水平直接決定小學(xué)語文教育中情感滲透的質(zhì)量。因此，教師要提升對自身情感素養(yǎng)的重視程度，通過自學(xué)和培訓(xùn)等方式有意識的提升自身情感素養(yǎng)，進(jìn)而使得其可以在教學(xué)過程中更好的進(jìn)行情感方面的滲透。小學(xué)語文教師情感素養(yǎng)的提升可以由兩方面進(jìn)行，第一，日常生活或者教學(xué)中，教師要有意識的培養(yǎng)自身的情感素養(yǎng)，挖掘生活和學(xué)習(xí)中所蘊含的豐富情感，進(jìn)而在教學(xué)中可以以真情實感去感染學(xué)生。教師在日常教學(xué)過程中要注意保持親切和藹的態(tài)度，積極且主動的與小學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、熱愛學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實想法，關(guān)注學(xué)生生活中或者學(xué)習(xí)中的難題，竭盡所能的幫助學(xué)生解決或者是克服難題，進(jìn)而構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，依靠個人魅力對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，正所謂言傳身教。第二，積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)。現(xiàn)階段各院校都有定期教師培訓(xùn)或者是互相觀摩講課的活動，語文教師要積極的參與其中，吸收他人的長處來彌補自身的不足，進(jìn)而自身教學(xué)水平和情感素養(yǎng)得到有效提升，有利于教育過程中情感教育的有效滲透，于自身和學(xué)生而言都有十分積極的意義。

結(jié)束語

由上述言論不難看出情感滲透對于小學(xué)語文教育的重要作用，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，而且可切實拉近師生二者之間的關(guān)系，提升學(xué)生對教師的信任度和崇拜感，進(jìn)而教師情感魅力的優(yōu)勢可以充分發(fā)揮。此外，還有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，繼而構(gòu)建正確的人生觀、價值觀以及世界觀，于其人生而言都有十分積極的意義，符合我國素質(zhì)教育的基本教學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹芹.基于情感視角下的小學(xué)語文教學(xué)問題分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（25）：62+64.

[2]靳志勇.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].納稅，2017（11）：155.

[3]李瑞珍.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實踐探析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：117-118.

[4]呂立尊.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.