淺談初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)

李銀芳

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的就是不但讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要加強(qiáng)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。這就要求我們教師從課內(nèi)的課文閱讀入手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);閱讀;方法

英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，因此，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與閱讀能力息息相關(guān)。從新課標(biāo)實(shí)行幾年來(lái)的中考英語(yǔ)試卷形勢(shì)來(lái)看，短文閱讀還將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度的要求，對(duì)語(yǔ)言能力的考查不受大綱限制，試卷中將繼續(xù)出現(xiàn)一些不注釋漢語(yǔ)但不太影響對(duì)考試內(nèi)容理解的生詞。

一、強(qiáng)化閱讀的必要性

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾種能力應(yīng)是相輔相成的。雖然“說(shuō)”是語(yǔ)言的第一屬性，但在英語(yǔ)教學(xué)中還是講求“其余皆為次，閱讀最重要”，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)的積累，實(shí)踐便無(wú)從談起。

應(yīng)遵循“先易后難”、“先學(xué)習(xí)，后模仿”的原則，開(kāi)始可抄寫(xiě)原文中現(xiàn)成的、能夠體現(xiàn)文章基本內(nèi)容的主題句。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以試著縮寫(xiě)、改寫(xiě)原句，直到最終自己組織句子，概括總結(jié)文段的主要內(nèi)容、中心思想、作者態(tài)度等。這一過(guò)程應(yīng)自然過(guò)渡，不能急于求成。比起單純閱讀不寫(xiě)概要的做法來(lái)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具有直觀性和可操作性。當(dāng)看到自己寫(xiě)的一本本概要，清楚地知道自己已經(jīng)讀了那么多文章時(shí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生成就感和自我認(rèn)同感，自我發(fā)展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的強(qiáng)烈愿望，使課外閱讀活動(dòng)持續(xù)不斷地向更高的層次發(fā)展。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中，生詞是個(gè)攔路虎。那么，如何克服這一障礙呢？有的學(xué)生干脆就選擇一些中英文對(duì)照讀物，原則上我們是不提倡的，學(xué)生很容易有依賴性，開(kāi)始時(shí)學(xué)生還會(huì)將中文先蓋住，但到最后，有的學(xué)生干脆就只看中文了，這樣不利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。還有的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就翻字典，現(xiàn)在有了文曲星或快譯通后，查起來(lái)更是便捷，生詞見(jiàn)一個(gè)解決一個(gè)。正確的閱讀方法是不是先解決單詞的問(wèn)題再閱讀呢？恰好相反。學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)一下詞義，或者干脆跳過(guò)去讀下面的內(nèi)容，讓自己的思路跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走，讓自己暫時(shí)忘記那些字符本身的意義，而著眼于其承載的內(nèi)容。學(xué)生更多著眼的應(yīng)是文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)。假如學(xué)生一篇文章生詞過(guò)多，不查詞典就讀不懂那篇文章的話，只能說(shuō)明那篇文章不適合他，另選一篇就行了。只要堅(jiān)持閱讀，也許過(guò)不了多久，隨著閱讀詞匯量的不斷增加，原來(lái)讀不懂的那篇文章就能讀懂了。在讀懂文章之后，也可以順便學(xué)習(xí)一些自己認(rèn)為有價(jià)值的句子、詞組等語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。只是不可把讀懂文章和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的順序顛倒，那樣就從根本上違背了閱讀活動(dòng)的初衷，效果不但不會(huì)理想，而且往往會(huì)導(dǎo)致閱讀活動(dòng)半途而廢。

三、注重積累深層理解

也許有的同學(xué)會(huì)這樣說(shuō)：“單詞我都認(rèn)識(shí)，文章說(shuō)什么我就是看不懂”，問(wèn)題可能出在這里。

1、單詞不是真的都認(rèn)識(shí)。其實(shí)也不難理解，大家打開(kāi)詞典，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)單詞都不是只有一個(gè)釋義。有這樣問(wèn)題的同學(xué)所說(shuō)的認(rèn)識(shí)，也許只是這些單詞的一個(gè)意思，有可能在文段中考查的是它的另一個(gè)意思。這類情況，我們稱為“熟詞生義”。要解決它，就把他當(dāng)個(gè)生詞來(lái)處理就行了。唯一不同的是，同學(xué)們對(duì)這類詞的處理要注重在語(yǔ)境中理解，這樣才能更好地區(qū)分其不同詞義。

2、語(yǔ)法句式不熟。這個(gè)原因更普遍一些。閱讀中的句子有的是很長(zhǎng)的，有的是很怪異的。長(zhǎng)的可能是加了從句（主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句），怪的則有可能是倒裝、懸垂修飾、插入語(yǔ)之類語(yǔ)法點(diǎn)。解決這個(gè)就是要解決語(yǔ)法弱項(xiàng)，認(rèn)真學(xué)好每個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，多用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法分析英語(yǔ)句子，久而久之就會(huì)很快地反應(yīng)出是什么語(yǔ)法現(xiàn)象了。

3、沒(méi)看到重點(diǎn)?，F(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)考試中的文章還是有規(guī)律的，基本上都是段首寫(xiě)該段的中心，后面論述。文章主旨則是第一段，最后一段容易提出作者的觀點(diǎn)。處理好這些部分外，還要注意文段中表示轉(zhuǎn)折的句子，其標(biāo)志詞常常是but， while， however， in spite of 等。

四、正確處理精讀與泛讀的關(guān)系

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過(guò)來(lái)為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ);泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專業(yè)知識(shí)

。讀完一篇文章之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是一些朦朧的印象、飄忽的意念和膚淺的感受，不符合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀，它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在于提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。影響閱讀能力的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)水平、個(gè)性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視平時(shí)，適時(shí)測(cè)試。加強(qiáng)完形填空、寫(xiě)作等訓(xùn)練，也是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充和外延，盡量上幾堂這樣的專題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培。