如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

李世仁

摘 要：本文旨在探索培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，具體從讓學(xué)生眼看、口說(shuō)、動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)踐;設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑;營(yíng)造討論的氣氛;引導(dǎo)自主探究;創(chuàng)設(shè)生活情境六個(gè)方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

隨著高新科技的快速發(fā)展，創(chuàng)新已成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)乃至工作的主旋律，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，就自然而然地成為了現(xiàn)代教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘各種教育因素，創(chuàng)造性地地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展新一代人的創(chuàng)新思維能力。下面筆者結(jié)合二十年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)做法：

一、注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！彼伎紗?wèn)題的過(guò)程就是思維能力發(fā)展的過(guò)程，而在思考的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，手腦并用，會(huì)更快地達(dá)到創(chuàng)新教育的效果。在教學(xué)中，不僅要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，還要?jiǎng)邮植僮?，在?shí)踐中獲取“真知”，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一個(gè)有效途徑。

二、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的練習(xí)題設(shè)計(jì)的局限性愈發(fā)明顯，因此，在數(shù)學(xué)課堂里有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)題，不但會(huì)使更多的學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性，還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題帶來(lái)的成就感。由于開(kāi)放題要求低，層次不同，答案五花八門(mén)，由于學(xué)生之間存在的差異性就會(huì)使不同的學(xué)生可以掌握到不同程度的知識(shí)，因此設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題可以促進(jìn)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生更大的思維空間，使學(xué)生從做作業(yè)的枯燥無(wú)味中迸發(fā)出智慧的火花， 自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行探索創(chuàng)造。

例如：在教學(xué)“倒數(shù)意義”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：1/7×（ ）=（ ）×1/13=0.25×（ ）=（）×10由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了倒數(shù)的意義，因此學(xué)生會(huì)馬上想到分別填上各數(shù)的倒數(shù)，使結(jié)果等于1便可。這時(shí)可啟發(fā)說(shuō)：“我想的答案和你們的不一樣，誰(shuí)能說(shuō)出我是怎樣想的？”話剛說(shuō)完，學(xué)生的思維馬上就活躍起來(lái)，很快地得出這道題有無(wú)數(shù)種解法，也就是成功地找到了倒數(shù)的意義的規(guī)律。

這樣的習(xí)題的設(shè)計(jì)克服了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)答案統(tǒng)一的局限性，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使不同的學(xué)生從各自的角度、各自的方位地發(fā)散思維，潛移默化地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、引導(dǎo)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思起于疑，疑則進(jìn)。”創(chuàng)新首先來(lái)自源于質(zhì)疑，質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的解決辦法，從量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生不明白，才會(huì)帶著疑問(wèn)去探索，探索實(shí)踐的過(guò)程就打開(kāi)了通向知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

例如：筆者執(zhí)教“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，多媒體課件首先展示了生活中帶有 三角形的物品，學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)，接著拋出了我的問(wèn)題：“你們想知道三角形的哪些知識(shí)？”有的學(xué)生說(shuō)想知道什么是三角形;有的說(shuō)想知道三角形有哪幾種、它的面積怎么求、它和其它有什么關(guān)系;有的說(shuō)想知道三角形怎么畫(huà)等等。這些問(wèn)題在這堂課里不能一一解決，但是這些問(wèn)題是有價(jià)值的。可見(jiàn)，通過(guò)這些問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、營(yíng)造討論氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于學(xué)習(xí)者的動(dòng)腦能力、認(rèn)知水平等有所不同，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解能力和解答水平就有不同的差別。學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互相交流在教師的共同引導(dǎo)下才能達(dá)到預(yù)期的效果。而討論是交流思想的常用方式，討論的過(guò)程就是發(fā)展個(gè)性，形成多樣性思維的過(guò)程，也是充分關(guān)注學(xué)生思維潛力，啟迪創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要在透徹地研究教材的同時(shí)，以課本例題為出發(fā)點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題， 讓學(xué)生分組探究，深入討論，大膽探索，學(xué)生在討論中可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更透徹。

五、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自我約束、成長(zhǎng)的歷練過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們把生活中的問(wèn)題貫穿在知識(shí)里，學(xué)會(huì)自主探究，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在潛移默化中就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生已初步掌握了面積的計(jì)算公式，為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，筆者布置了這樣一道作業(yè)：小明的奶奶計(jì)劃把一塊長(zhǎng)6米，寬4米的空地開(kāi)墾成一塊菜地，菜地的面積是多少？如果菜地面積只需要20平方米，小明奶奶的菜地長(zhǎng)和寬分別是多少米？ 第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們飛快地解答出來(lái)了。面對(duì)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們都紛紛說(shuō)想不明白，隨著思考的進(jìn)一步深入，通過(guò)舉一反三的方法讓所有的學(xué)生都自主探究， 實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然?！?/p>

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身引起的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果充分利用學(xué)生好玩、好奇的心理特征，在課堂中根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生的感官就會(huì)活躍起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。 科學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)一旦采用貼近生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，解決生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。這樣就突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在“數(shù)學(xué)廣角---優(yōu)化”這一內(nèi)容時(shí)與我們的生活密切相連，利用知識(shí)教給學(xué)生日常生活的一些常識(shí)，這正是編輯教材的初心。為此，筆者布置了學(xué)生們?yōu)閶寢尯侠淼亟y(tǒng)籌安排煮飯的時(shí)間的一道題：煮飯30分鐘，紅燒排骨30分鐘，腌制排骨5分鐘，洗青菜3分鐘，清蒸魚(yú)8分鐘，炒青菜3分鐘，媽媽最快多少分鐘可以煮好飯？這樣，學(xué)生為了能以最快的速度吃上飯菜，非常合理地安排了時(shí)間。課后有家長(zhǎng)反映，小孩回家后把這一方法原原本本教給了他們。顯而易見(jiàn)，知識(shí)點(diǎn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，課堂教學(xué)已成功地得到了延伸。

總之，新世紀(jì)的教育呼喚新型的教學(xué)方式，作為教育者的一員，我們責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起教育課程改革的重?fù)?dān)。我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生樂(lè)于參與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，緊密結(jié)合生活實(shí)際，在創(chuàng)設(shè)生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)探索，勇于實(shí)踐，真正培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的新一代接班人。