幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

李芳

摘 要：隨著社會(huì)文化的飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童教育的關(guān)注度提升到了一個(gè)空前的高度。而語(yǔ)言作為一切教育的基礎(chǔ)，自然就凸顯出了其不可或缺的重要性。本人借著這篇文章，圍繞當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出解決方案，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育;問(wèn)題及策略

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是指在幼兒園中開(kāi)展的以幼兒為主體，以語(yǔ)言為客體的一種有目的的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)過(guò)程。幼兒從一出生開(kāi)始，就自發(fā)地進(jìn)行著游戲、探索和創(chuàng)造活動(dòng)，把自己和外部世界聯(lián)系起來(lái)。幼兒教師要在幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐中不斷地探索，積極創(chuàng)造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，給予幼兒更多的關(guān)心和愛(ài)心，幼兒的語(yǔ)言才能得到更好、更快的發(fā)展。

一、當(dāng)下幼兒園語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)機(jī)械性的“填鴨式”教學(xué)法，忽視了創(chuàng)造性因素

在傳統(tǒng)課堂模式中，“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流，語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，“老師牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)方式雖達(dá)到了傳統(tǒng)教育意義中要求的“授課”，但這種單一的、甚至無(wú)聊的教學(xué)方式卻無(wú)法達(dá)到“人人參與”“人人理解”，并且極易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生失去課堂主體地位，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，一味追求結(jié)果

在語(yǔ)言教學(xué)中，只重視老師講，忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，限制了幼兒的全腦開(kāi)發(fā)及口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)也僅僅是注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與模仿，做不到對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)急劇發(fā)展，靦腆害羞、性格內(nèi)向成為限制孩子自由表達(dá)的心理要素。課堂中有限的口語(yǔ)表達(dá)和年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的增加，本來(lái)善于表達(dá)自己的孩子，越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，越來(lái)越拒絕表達(dá)，這和忽視語(yǔ)言教育有著直接的聯(lián)系。

3.單一的語(yǔ)言環(huán)境，限制幼兒思維多向發(fā)展

單一的母語(yǔ)環(huán)境限制兒童對(duì)多種語(yǔ)言文化的感知，單一種文化的熏陶，限制了兒童的創(chuàng)造力與想象力。而且，幼兒時(shí)期是語(yǔ)言理解與記憶的黃金時(shí)期，如今的外語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)階段開(kāi)始，每周課時(shí)偏少，若錯(cuò)過(guò)黃金時(shí)期對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)學(xué)習(xí)得更為吃力。不少家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式認(rèn)識(shí)不深刻，重視不當(dāng)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為如果讓孩子過(guò)早接觸第二語(yǔ)言，會(huì)讓學(xué)生忘記母語(yǔ)。

二、解決幼兒園語(yǔ)言教育問(wèn)題的對(duì)策

1.利用語(yǔ)言建立輕松的授課氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)

輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重。幼兒敢于表達(dá)是培養(yǎng)勇氣與口語(yǔ)能力的關(guān)鍵，在幼兒說(shuō)話的過(guò)程中要避免打斷學(xué)生說(shuō)話，并不怕幼兒說(shuō)錯(cuò)話，在幼兒說(shuō)話過(guò)程當(dāng)中不要急于糾正錯(cuò)誤，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，應(yīng)始終相信并鼓勵(lì)幼兒在今后的交往過(guò)程中表達(dá)能力會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確、完整。在孩子愿意并主動(dòng)表達(dá)時(shí)，應(yīng)成為孩子最好的傾聽(tīng)者，這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐，并激發(fā)幼兒主動(dòng)表述的可能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在交流中才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師要提供交流機(jī)會(huì)，并成為交流的對(duì)象，成為一名可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)“說(shuō)”的傾聽(tīng)者。

2.選擇合適的教育內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表現(xiàn)力

心理學(xué)家認(rèn)為，說(shuō)是思維和語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理過(guò)程，說(shuō)的過(guò)程就是通過(guò)思維把語(yǔ)言按照規(guī)律組織起來(lái)以表情達(dá)意的過(guò)程。在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)作出正確的判斷與選擇，教師應(yīng)從兒童的思維能力出發(fā)，選擇更為貼近生活的教育內(nèi)容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗(yàn)醫(yī)院的一天”等通過(guò)對(duì)角色的扮演而學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的道理;年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書(shū)”等通過(guò)語(yǔ)言表述和動(dòng)手能力促進(jìn)幼兒全腦開(kāi)發(fā);大班可以選擇更深?yuàn)W的“說(shuō)一說(shuō)知道的天文現(xiàn)象”“錢的認(rèn)識(shí)”等話題，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的成長(zhǎng)，是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)的。所以，在幼兒學(xué)習(xí)的黃金期，在選擇內(nèi)容方面一定要以幼兒的能力基礎(chǔ)以及接受情況為前提，這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說(shuō)”。

3.積極實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)，堅(jiān)持全面發(fā)展

幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)及第二語(yǔ)言，是完全可行的。實(shí)際證明幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)幼兒有多種好處，它不但能豐富幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的同時(shí)了解多民族文化，并且對(duì)智力的早期開(kāi)發(fā)也有好處，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的立體思維，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發(fā)育成熟，雖對(duì)語(yǔ)言的記憶與接受能力較強(qiáng)，但我們應(yīng)注意方式方法。新時(shí)期的幼教方針指出，幼兒雙語(yǔ)教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力，著重培養(yǎng)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)和句型知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。

4.教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異

美國(guó)教育學(xué)家切爾頓·富勒在其著作《激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能》一書(shū)中寫到：“孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨(dú)一無(wú)二，你越是很好地認(rèn)識(shí)到這種方式，你就越能幫助他成功地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還能鼓勵(lì)他的老師取得同樣的效果”“沒(méi)有兩個(gè)學(xué)生是完全一致地思考問(wèn)題、處理信息的”。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展在不同的年齡階段會(huì)有不同的語(yǔ)言發(fā)展差異，身為教師應(yīng)尊重差異，因材施教，尊重幼兒的獨(dú)特性，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，嚴(yán)格做到不忽視每一名學(xué)生，給予學(xué)生更多的包容與仁愛(ài)。

教師并不只是賦予學(xué)生知識(shí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生對(duì)一種事物的關(guān)注度，以及引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)注點(diǎn)的討論，激發(fā)他們的口語(yǔ)使用能力。作為知識(shí)的傳遞者，教師應(yīng)該注意在課堂交流中的語(yǔ)言藝術(shù)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)生在交流過(guò)程中得到積極的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言邏輯的架構(gòu)與發(fā)展，教師也同樣可以從互動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在反思中逐步提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

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