如何利用微課培養(yǎng)學生寫作能力

金廷霞

摘 要：作文是學生認知和語言表達能力的綜合體現(xiàn)，本文從以下五個方面闡述了學生寫作能力的培養(yǎng)：一、利用微課培養(yǎng)學生欣賞課文的能力，并以賞促寫;二、微課再現(xiàn)活動場景，激發(fā)學生的寫作興趣;三、微課梳理題目與中心思想關系，培養(yǎng)學生理解文章能力;四、微課能培養(yǎng)學生準確把握寫作目的能力;五、優(yōu)秀范文微課，培養(yǎng)學生根據中心思想選材和組織的能力。

關鍵詞：微課;培養(yǎng);寫作能力

語文作文微課，是指教師在作文教學中將作文教學的意圖、層次、布局、選材、修改和鑒賞等每個環(huán)節(jié)的重點和難點都與文本、視頻等內容相結合。并將其制作成微課， 并將微課應用于課堂教學等方面。微課以它“短、小、精”的特性，點點滴滴融入學生作文的各方面，它能有效地解決孩子們不知道如何寫作文的問題。作文是學生認知和語言表達能力的體現(xiàn)。為了提高學生的寫作能力，就必須改變語文教師的教學模式。必須將微課教學與作文訓練有機地結合起來， 以循序漸進、針對性的方式指導學生。需要我們既要導作文、又要導做人，才能獲得好的效果。下面從五個方面來談談。

一、利用微課培養(yǎng)學生欣賞課文的能力，并以賞促寫

首先，引導學生去閱讀文本，弄懂文章的主要內容。接著展開豐富的想象，充分感受課文中所描繪的具體形象，對描繪較動人之處進行反復地體味、欣賞;最后，學習作者的寫法進行小練筆。例如：小學語文第九冊16課《威尼斯的小艇》是一篇文字淺顯，語言生動優(yōu)美的講讀生對課文的欣賞能力。先讓學生各自輕聲地品讀課文，看哪些地方寫得特別生動，特別傳神。學生經過認真品讀、想象之后，紛紛舉手回答。有人說：在本文第二自然段中“威尼斯小艇的船頭和船艄向上翹起，像一輪新月掛在天空中，動作輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！痹摼溆眯略聛肀扔餍⊥У拇^和船艄向上翹起的樣子，還把威尼斯小艇行動起來輕快靈活的樣子比作田溝里游動的水蛇。特別生動、形象，深深打動了讀者。為了提高學生的鑒賞能力，啟發(fā)學生想象，田溝里的水蛇是怎樣游動的。我把這段文字加入圖片制作成生動的微視頻再現(xiàn)在學生的面前，配上優(yōu)美的音樂，讓學生在欣賞微課時，感受到這樣的比喻既貼切又生動，激發(fā)學生的寫作愿望。

二、微課再現(xiàn)活動場景，激發(fā)學生的寫作興趣

作文之本來源于生活。孩子們的童年是多姿多彩的，可一到作文課，孩子們就抓耳撓腮的感到無話可說、無法下筆呢？歸根結底是對身邊事情和景物缺少認真觀察和體會。但微課的制作可以再現(xiàn)作文活動情境，引導孩子認真觀察，從而感受生活，激發(fā)學生的寫作興趣。每個孩子們的天性就是喜歡玩，課間十分鐘、體育課時：同學們踢毽子、丟手絹、跳繩、……周六、日，孩子們還邀請小伙伴一起打乒乓球、打羽毛球、踢足球……學校還組織各種兒童喜愛的活動：拔河比賽，作文競賽，國學經典誦讀比賽等。同學們在各種活動中熱情高漲，可到寫作文時只會咬著筆尖發(fā)愣，一堂課下來擠不出幾個詞語。我面對如此情況，在每次開展活動時，我不厭其煩地跟在后面拍照片、錄像，活動結束后制作成生動的微課，它再現(xiàn)了當時的情景，喚醒了孩子們的記憶，激發(fā)了孩子們的寫作興趣。

三、微課梳理題目與中心思想關系，培養(yǎng)學生理解文章能力

一篇課文首先接觸到的就是文章的眉目——課題。俗話說：“畫龍點睛”，在分析課文時，我們十分注意剖析題目與中心的關系。例如我們學了第九冊第七課《魚游到了紙上》之后，有位同學提出：“為什么這篇課文不以‘出色的畫家為題呢？”當時我一聽，覺得該同學提得很有意義，正是幫助大家理解題目與中心之間存在密切關系的好機會。但為了啟迪大家都明白這個道理，我讓學生分組討論，結果大家的認識取得了一致：聾啞青年在花港的玉泉畫金魚，他畫的金魚非常逼真，好像活的一樣在紙上游來游去。而以“魚游到了紙上”為題剛好體現(xiàn)出他專心致志、努力的良好品質。

四、微課能培養(yǎng)學生準確把握寫作目的的能力

一篇文章的中心思想，就像文章的靈魂和總指揮，一篇文章的質量，戰(zhàn)斗力的強弱，關鍵是取決于中心思想是否正確。從我所教的五年級的作文來看，在把握所寫文章的中心思想還存在不少毛病，一是“主干”不發(fā)達，“分枝”叢生，也就是文章的中心不明確似有似無，例如：有的學生寫《一件難忘的事》，本來應寫小時侯的我趁爺爺休息時用畫筆幫他添了一副眼鏡，逗得一家人哈哈大笑這一件難忘的事，可作者的筆墨卻重點落在寫爺爺怎樣挖木薯，后面添眼鏡卻輕描淡寫，讓學生欣賞并體會文章中心的重要性。

五、優(yōu)秀范文微課，培養(yǎng)學生根據中心思想選材和組織的能力。

文章的中心思想已明確，具體的寫作內容又具備，還得把它們安排組織好才行。從學生平時寫的作文看，在結構方面常見的毛?。?.頭尾輕，身子重。2.有頭無尾。比如寫我最喜歡的文具盒，一個同學說她最喜歡的學習用具是文具盒，但文章的開頭用了大篇幅寫媽媽帶我去商店怎么買文具盒。而忽視寫文具盒的功能有助于我的學習，針對這種情況，平時我在語文教學中，十分重視啟發(fā)學生明白一篇課文雖然是一個整體，但各部分又都是巧妙地有規(guī)律地組合在一起的，顛倒不得，遺漏不行。通過講解、訓練，孩子們大概懂得一般的文章必須由頭，身子，尾三部分構成，它們各擔任的任務不同。文章的開頭通常是為全文做說明，開頭寫得棒，會深深吸引讀者。中間部分則是具體敘述某種事物的，有人把它比作豬肚。結尾如豹尾簡潔有力。這三部分既合理分工，又緊密聯(lián)系，缺少哪部分文章就不完整。這時，我用圖文并茂的微型課堂，給學生視聽閱讀教學效果良好，小學生具有形象思維，微型課堂的長處正好符合小學生的發(fā)展特點，視覺具體的動態(tài)能迅速進入小學生的腦海，留下難忘的印象，在同學們對一篇文章結構的含義有了正確的認識后，我就可以讓他們廣泛的練筆。檢查他們是否能比較有把握地根據中心思想來制定題目，選擇材料安排詳略。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》（全國中文核心期刊）

[2]《寫作》 高等教育出版社? 1993年出版