教育信息化下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)探究

劉璐

摘要： 新的歷史時(shí)期，信息技術(shù)和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮二者的基本作用和價(jià)值，是初中數(shù)學(xué)教師需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;策略

中圖分類號(hào)： G434??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1672-9129（2018）09-0224-01

Abstract：? In the new historical period， information technology and problem-oriented teaching methods are closely combined to give full play to the basic roles and values of the two. It is a problem that junior middle school mathematics teachers need to think about.

Key words：? information technology; junior high school mathematics; problem orientation; strategy

1 初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的相關(guān)概述

所謂問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，顧名思義，通過(guò)學(xué)生通過(guò)教師提出問(wèn)題正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如說(shuō)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有效的問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生引入到特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)探索能力。近幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，初中課程教學(xué)理念也不斷的更新，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互相轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。

2 信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略

2.1信息化情境創(chuàng)設(shè)策略。在初中數(shù)學(xué)課堂上，為了能夠幫助學(xué)生最大程度上掌握相關(guān)問(wèn)題，并具備解決問(wèn)題的能力，教師需要幫助學(xué)生正確地掌握問(wèn)題分析思路和思考方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要給予學(xué)生更多的思考方式，保證學(xué)生能夠采取正確的方法來(lái)解決問(wèn)題，將自身的能力提升到一定層面上來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多媒體課件和實(shí)物教學(xué)教具的方式是非常值得推崇的，能夠幫助學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)和形象的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的基本方式，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也有著至關(guān)重要的意義。

從另一方面來(lái)講，在信息技術(shù)的支撐作用之下，可以運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)講故事法、多媒體圖片展示等方法，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著一定的推動(dòng)作用，并且能夠營(yíng)造良好的問(wèn)題環(huán)境，有助于教學(xué)問(wèn)題的銜接性導(dǎo)入。

2.2轉(zhuǎn)化對(duì)比策略。在具體運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中分為以下四個(gè)步驟，分別是：（1）轉(zhuǎn)化問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，將未知對(duì)象轉(zhuǎn)化為已知對(duì)象，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（2）通過(guò)對(duì)比的方式找到途徑與方法，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考解決問(wèn)題的策略。（3）解決問(wèn)題。在對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，運(yùn)用到相關(guān)的公式。（4）產(chǎn)生新問(wèn)題。新問(wèn)題的產(chǎn)生與解決，能夠讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行上述三個(gè)步驟，不斷回顧轉(zhuǎn)化對(duì)比策略熟悉問(wèn)題的解決過(guò)程。

2.3問(wèn)題“試誤”策略。在這一策略當(dāng)中主要針對(duì)某一關(guān)鍵問(wèn)題或者是有價(jià)值的問(wèn)題，給予學(xué)生充足的思考空間讓學(xué)生能夠有這樣一個(gè)空間來(lái)表達(dá)自己的想法，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)可或者否認(rèn)起初的想法與答案，在多次知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)知沖突的過(guò)程當(dāng)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，由教師率先提出問(wèn)題，然后有學(xué)生自主討論和交流學(xué)生在表達(dá)出來(lái)自己對(duì)于問(wèn)題的第一種看法，這種看法往往是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上所形成的，然后教師征集學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的不同看法，搜集整理學(xué)生所提出的意見(jiàn)，暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生整體的回答情況教師要做出一個(gè)有方向性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，從而鼓勵(lì)學(xué)生給出第二種看法。最后在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)前后兩次想法的不一致，逐漸找出問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以將其與“溫度計(jì)示數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，通過(guò)問(wèn)題“試誤”策略，幫助學(xué)生理解和記憶，教師通過(guò)多媒體圖片的形勢(shì)，展示一個(gè)溫度計(jì)，并且告訴學(xué)生在溫度計(jì)當(dāng)中，每一個(gè)小刻度所代表的是1℃，然后讓學(xué)生觀察大屏幕，找出零上10℃和零下5℃的位置。在第一次嘗試的時(shí)候，學(xué)生給出的答案可能是不同的，這時(shí)教師不要急于進(jìn)行判斷，而是啟發(fā)學(xué)生為什么會(huì)存在不同的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生去尋找溫度計(jì)當(dāng)中的零刻度線，最終完成知識(shí)構(gòu)建。

2.4評(píng)價(jià)-反思策略。在評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)分為自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)三大部分：（1）在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，在每節(jié)課的最后可以用多媒體課件有意識(shí)地提問(wèn)學(xué)生：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲呢？你能舉出哪些有可能性的事件呢？你能找出你身邊的圓柱體或圓錐體嗎？這類問(wèn)題既可以看作是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又可以看作是知識(shí)點(diǎn)的回顧，能夠幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和疑惑。（2）第二點(diǎn)是生生評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)給予其他學(xué)生有價(jià)值的信息，來(lái)間接了解自己的學(xué)習(xí)情況，在課堂當(dāng)中可以針對(duì)某一問(wèn)題談?wù)剬?duì)于其他觀點(diǎn)的看法，也可以讓學(xué)生們互相批改作業(yè)，將大多數(shù)學(xué)生所存在的疑惑展示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。（3）最后一種是師生評(píng)價(jià)師生之間的問(wèn)題互動(dòng)，能夠及時(shí)幫助學(xué)生做出正確的選擇，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下也能夠認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處，朝著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新時(shí)期信息技術(shù)的支撐作用之下，初中數(shù)學(xué)課堂得到了全新的發(fā)展和變化，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)合的意義，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法設(shè)計(jì)明確的教學(xué)方案，提高學(xué)生的參與熱情與積極性，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，甚至終身數(shù)學(xué)理面的樹(shù)立，都有著至關(guān)重要的作用。

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