數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學分析

張燕

摘要： 如要探究教學的本質，不外乎就是通過對學生進行知識灌輸，從而使得學生能夠養(yǎng)成良好的學習態(tài)度以及建立起正確的學習理念。在教學中滲透核心素養(yǎng)，正是對這一教學本質進行升華。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學策略。

關鍵詞： 數學核心素養(yǎng);初中數學;課堂教學

中圖分類號： G633.6??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0183-01

Abstract：? If you want to explore the essence of teaching， it is nothing more than through the knowledge instilling students， so that students can develop a good learning attitude and establish a correct learning philosophy. Infiltrating the core literacy in teaching is precisely the sublimation of this teaching essence. This article will combine some relevant data to try to analyze the junior high school mathematics classroom teaching strategy under the core core literacy concept.

Keywords： mathematical core literacy;junior high school mathematics;classroom teaching

所謂的“數學核心素養(yǎng)”，說得直白一點，就是指教師在日常教學中，需要將數學知識理念向學生進行有效的傳達，并且這一過程中采用適當的方式來對學生進行引導，從而使得學生的學習能力以及善于學習的素養(yǎng)品質得到有效的培養(yǎng)。在當前的教學中，教師需要明確，初中階段的數學教師正是為了使學生的基礎知識得到有效的奠定，這一階段的教學也對學生未來學習能力的高度起著關鍵性影響。由此，教師在教學時需要借助教學技巧，來使得學生能夠在擁有堅實的數學知識基礎的同時，有能夠使自身擁有有效的數學知識技能，進而使得自身的數學核心素養(yǎng)得到高效的培養(yǎng)，使其能夠對學生學習的綜合性、持久性以及整體性進行提升。接下來，本文將以人教版初中數學教學內容為例，來試著探討一下應該如何在初中數學課堂教學中有效的滲透數學核心素養(yǎng)。

1 在數學教學課堂中滲透“數學核心素養(yǎng)”的原因

在初中階段，由于教師教學理念以及教學方式的緣故，又因為學生學習態(tài)度的問題，造成目前的初中數學教學水平一直停滯不前，具體的問題如下。其一，便是學生的學習態(tài)度并不積極。對于學生而言，初中數學知識較之小學數學知識，確實具有一定的復雜性與抽象性。由此，學生在學習過程中，因為收到打擊，而使得自身的學習積極性減退。但若是能夠使學生的“數學核心素養(yǎng)”得到提升，則能夠使這一問題得到有效的解決。其二，便是學生的思維受到禁錮。因為部分教師仍舊采用傳統教學理念來進行教學，這就使得學生的數學思維在一定程度上受到抑制，如此便導致他們的數學水平得不到提升。若是使得學生的數學核心素養(yǎng)得到提升，那么他們在日常的學習中，必然會發(fā)現問題，進而突破現在的束縛，使得自身的思維得以發(fā)散。其三，便是能夠使學生養(yǎng)成正確的學習觀。現今部分地區(qū)的教學都是為了考試而考試，一味地提升學生的學習成績，使得學生的思維也收到這樣的影響。

2 在數學教學課堂中滲透“數學核心素養(yǎng)”的策略

2.1在課堂導入中，滲透“數學核心素養(yǎng)”。為了使學生的數學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，教師可以在進行課堂導入的時候，引導學生對數學的智慧之美進行領略。再正式導入的過程中，教師需要結合教學內容，并且講一則小故事，或者是將生活中的實際事例引入其中，進而使得學生的數學核心素養(yǎng)能夠在無形之中得到培養(yǎng)。

例如，以“一元一次方程”的教學內容為例。教師在引導學生認識這個小節(jié)的知識的時候，可以將“孫子巧解雞兔同籠”這個故事引入其中，從而來將學生的興趣激發(fā)出來。在講故事的過程中，教師可以將其中涉及到的數學問題提煉出來，如“現在雞兔同籠，已知其中一共有35個頭，有94只腳，請問雞、兔各有多少只？”接著，教師可以讓學生先嘗試著對其進行解答，然后在學生將自己的答案提出來后，再將孫子的解答方式告知給學生。孫子在計算的時候，用的是架設的的方式，現假設籠子中的每只雞都是一只腳，而兔子是雙腳，那么此時籠子中的雞的頭腳比例為1：1，而兔子的頭腳比例為1：2.由此便可以用剩下的教的數量將頭的數量減掉，如此便是兔子的數量。而教師在陰道學生計算的時候，也可以用假設的方式，如“假設有X只兔子”，那么便能夠列出2X+（35-X）X=47，然后對這個方程進行調整，得到“35+X=47”，得出兔子有12只。在進行如此的故事引導之后，既能夠使學生的興趣被激發(fā)出來，又能夠使他們的邏輯思維以及多元化思想得到發(fā)展，進而使學生能夠領略數學的智慧之美，使得自身的數學核心素養(yǎng)得到提升。

2.2在解決問題中，滲透“數學核心素養(yǎng)”。教師可以將實際生活中的問題引入課堂，然后使學生的數學思想以及數學學習思維進行有效地發(fā)散，從而使得學生的學習熱情得到提升，進而使學生的數學核心素養(yǎng)得到具體的體現。

例如，以“相交線與平行線”中的“平行線”的知識為例。首先，教師可以利用三角板線畫出兩條長度不等，但是同位角卻是相同的直線，然后向學生詢問，“同學們，你們知道什么事平行嗎？平行線的定義是什么？如何來對其進行推導？”然后在學生回答之后，教師便可以創(chuàng)設相關的教學情境，如“同學們，假設你們是飛行員，此時需要去參加國慶表演。正在這時，與你鄰近的飛行員同你說，他此時正在向著西北方向飛行，那么此時的你應該如何做才能夠保持與他方向水平一致且平行呢？”通過對學生進行引導，使他們能夠對平行線的知識進行反思，并在反思過程中提升自己的數學核心素養(yǎng)。

3 結語

總得來說，在數學教學中滲透數學核心素養(yǎng)是極為迫切的。教師需要結合實際的教學情況，來進行計劃制定，如在課堂導入以及解決問題過程中進行滲透，從而使得學生的數學核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]周海燕.數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].課程教育研究，2017，（31）.

[2]楊高發(fā).數學核心素養(yǎng)理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].教育現代化，2018，（8）：00121-00121.