基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

王元花

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，近年來愈加受到關(guān)注，已逐漸被運(yùn)用于高校課堂教學(xué)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是高校的必修課，是提高大學(xué)生就業(yè)率的重要舉措，如何創(chuàng)新性的開展該課程的教學(xué)工作，已成為高校研究的焦點(diǎn)，本通過對傳統(tǒng)教學(xué)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對研究，以實(shí)踐案例為突破口，探討分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的可行性及其優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

1高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀

2007年教育部辦公廳發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號）指出：“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！彪m然各個(gè)高校結(jié)合自身的學(xué)校情況，大力發(fā)展和高度重視就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置及教學(xué)，也取得一定的效果。但相對其他的課程來說，學(xué)生參與度、興趣度、自主性都不高，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到其應(yīng)有的效度。本人從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)近十年，分析其原因，本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.1重理論傳授，輕實(shí)踐探索

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)仍采取的是教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀和就業(yè)理念，提高在就業(yè)過程中的能力，適應(yīng)當(dāng)前多樣化的就業(yè)市場。而實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)課課程實(shí)行的合班大班上課，任課老師很難根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)不同而針對性地準(zhǔn)備教授內(nèi)容，加之教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，課堂上基本就是理論知識的教學(xué)。無暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一，未及時(shí)跟新

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各個(gè)高校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容都一致，主要包括就業(yè)背景、就業(yè)政策、求職技巧、簡歷編寫以及就業(yè)所需表格的填寫，教學(xué)內(nèi)容單一。就就業(yè)政策而言，每年的就業(yè)政策從國家、省、市都在不斷的更新，但是教師在講課前，受自身的局限性，幾乎不進(jìn)行專門的研究與調(diào)研，無法對當(dāng)前的就業(yè)政策進(jìn)行正確及時(shí)的解讀，導(dǎo)致學(xué)生無法接受新的有效的就業(yè)政策。

1.3授課形式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，就業(yè)指導(dǎo)課仍采用傳統(tǒng)的PPT課件授課和觀看視頻的傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)法，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。再加之教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)時(shí)有限，課堂上老師和學(xué)生之間基本沒有討論環(huán)節(jié)，師生、生生之間很少進(jìn)行交流活動(dòng)，個(gè)性化指導(dǎo)無從實(shí)施。

2翻轉(zhuǎn)課堂理念引入的優(yōu)勢

2.1有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前就已經(jīng)把相關(guān)理論知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上更注重于消化理論知識和實(shí)踐理論知識。通過課堂上的討論、角色扮演等實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，通過師生、生生討論來解決。重要的是在課堂中進(jìn)行職場情景模擬，能讓學(xué)生在模擬就業(yè)情況下，了解自身存在的不足，并逐漸完善，從而提高教學(xué)效果。

2.2有利于提升教學(xué)質(zhì)量

大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課老師都是由輔導(dǎo)員及一些行政人員組成，沒有接受過專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，在很大程度上降低了就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量。隨著新媒體技術(shù)的普及，就業(yè)指導(dǎo)課的PPT、視頻以及案例非常豐富，任課教師可以根據(jù)教學(xué)需要，下載教學(xué)資源供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。各個(gè)高校之間可以充分利用新媒體技術(shù)，將就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)資源之間共享，將優(yōu)質(zhì)、符合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)資源共享，從整體上提高學(xué)生對就業(yè)知識的把握。

2.3有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

目前，填鴨式教學(xué)模式使學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的熱情，老師講授的基本上都是照本宣科，理論灌輸。而翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏提前自學(xué)理論知識，老師在課堂上只需要對學(xué)生前期學(xué)生成果進(jìn)行檢測和實(shí)踐訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。

3翻轉(zhuǎn)課堂在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

筆者在一年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課中，嘗試性的運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂手段。

3.1課前設(shè)計(jì)。

圍繞“簡歷”單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，通過網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)素材，或是通過學(xué)校、其他高校共享的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)素材經(jīng)過多方查找與比對，錄制15分鐘左右的微視頻，主要講授簡歷基本要素。通過班級負(fù)責(zé)人或網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻。要求學(xué)生在上課之前至少觀看一遍視頻，完成自學(xué)，每人制作個(gè)人簡歷，作為作業(yè)。

3.2課上討論、展示

課上將學(xué)生分組，每組6—8人，組內(nèi)推選1名組長。小組成員相互交換簡歷，針對簡歷進(jìn)行討論。要求所有學(xué)生對組內(nèi)成員的簡歷給予一條好評和一條建議，組長負(fù)責(zé)將所有好評及建議記錄在紙上。然后小組成員共同總結(jié)歸納，并選出一份“最優(yōu)”簡歷，可以對最優(yōu)簡歷進(jìn)行修改。每組委派1名代表對“最優(yōu)”簡歷進(jìn)行展示說明，代表可以是組長或其他成員。同時(shí)將小組成員共同總結(jié)的好評及建議進(jìn)行分享。

3.3課后教師總結(jié)

所有小組展示完成后，教師進(jìn)行總結(jié)。對各組的討論活動(dòng)和推選出來的簡歷予以認(rèn)可，并對“最優(yōu)”簡歷的適用范圍給予指導(dǎo)。對各組分享的好評及建議進(jìn)行分析，指出簡歷無需千篇一律，在簡潔明了的基礎(chǔ)上應(yīng)突出個(gè)人特點(diǎn)，明確求職意向。同時(shí)對投遞過程及技巧給與建議。指出學(xué)生可在課后自行修改簡歷，選擇單位進(jìn)行投遞。

4結(jié)束語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果有了明顯提升，特別是在為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面取得成效。用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，由于課時(shí)有限，內(nèi)容繁多，教師在課內(nèi)花了很多時(shí)間傳授理論知識，在極有限的課堂時(shí)間內(nèi)，留給學(xué)生“鍛煉”的機(jī)會(huì)較少，課堂缺乏師生互動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以大大延伸課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，在課堂前進(jìn)行了基本理論知識的學(xué)習(xí)，為課堂更多的實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。從學(xué)生課后的反饋意見來看，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式很感興趣，他們認(rèn)為自己可以掌握知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以自己喜歡的方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，通過經(jīng)歷“觀看微課視頻發(fā)現(xiàn)問題—自主學(xué)習(xí)解決問題—模范談?wù)摗獏R報(bào)成果—同伴及老師評價(jià)—互動(dòng)交流—課后鞏固拓展”全過程，在掌握就業(yè)理論的同時(shí)，就業(yè)實(shí)踐能力得到了充分鍛煉。

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