微課程教學(xué)法：撥開云霧，堅(jiān)定腳步

王玨琦

接觸微課程教學(xué)法一年有余，經(jīng)歷了被吸引、實(shí)踐、徘徊、再認(rèn)識的過程。感謝金陵先生一路引領(lǐng)、釋疑，使我在課改的道路上堅(jiān)定腳步，走出自己的特色。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)切身體會。

● 達(dá)成目標(biāo)好比導(dǎo)航，具體、精準(zhǔn)是其標(biāo)配

一直以來，我都很用心地斟酌達(dá)成目標(biāo)的用詞，以滿足金陵先生的要求，但我在感嘆其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，也在質(zhì)疑這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾?。為什么不能用感受、體會、初步、進(jìn)一步等詞？該怎樣表達(dá)情感態(tài)度類的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣措辭表達(dá)達(dá)成程度？恍惚間，感覺自己是教語文的，直至以下這節(jié)課的實(shí)踐，在金陵先生的點(diǎn)撥下我才豁然開朗。

我在設(shè)計(jì)蘇教版八年級下冊第八章《8.1確定事件與隨機(jī)事件》《8.2可能性的大小》時(shí)，因第一課內(nèi)容少，且第二課學(xué)生需要在課堂上合作完成大量的重復(fù)試驗(yàn)，而在家能夠自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較少，所以合并制作了一套自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。這部分并不是簡單地將8.1作為自學(xué)，8.2放在課堂，而是統(tǒng)籌規(guī)劃：將了解兩節(jié)課中的知識的內(nèi)容放在課前，設(shè)計(jì)成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并配以相應(yīng)的教學(xué)視頻支撐學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)；把內(nèi)化知識的內(nèi)容放在課堂。

與這部分教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課標(biāo)是：①了解事件的概率；②知道大量重復(fù)試驗(yàn)，可以用頻率來估計(jì)概率；③結(jié)合實(shí)際情境，經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并加以實(shí)施的過程，并在此過程中嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題；④會反思參與活動的全過程，將研究的過程和結(jié)果形成報(bào)告或小論文，并能進(jìn)行交流，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)；⑤通過對有關(guān)問題的探討，了解所學(xué)知識（包括其他學(xué)科知識）之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解有關(guān)知識，發(fā)展應(yīng)用意識和能力。

通過分析課標(biāo)、教材及學(xué)情，我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)：通過閱讀課本第38頁、觀看視頻、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，①了解不可能事件、必然事件、隨機(jī)事件的概念，并能聯(lián)系實(shí)際舉例；②了解探究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的方法。在自主學(xué)習(xí)達(dá)到的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)：①能分辨必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件；②能通過試驗(yàn)判斷隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大?。虎勰芙o事件按其發(fā)生的可能性大小排序；④發(fā)現(xiàn)分析隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的意義。

自學(xué)目標(biāo)②我最初寫的是：感受隨機(jī)事件發(fā)生的可能性。達(dá)成目標(biāo)應(yīng)該像導(dǎo)航一樣，讓學(xué)生能夠及時(shí)檢測自己是否“到達(dá)指定位置”，而“感受”就是沒有標(biāo)準(zhǔn)，無法考量認(rèn)知程度或認(rèn)知水平。而且范圍太廣，沒有精確到課前自主學(xué)習(xí)要解決的具體問題上，相當(dāng)于沒給目標(biāo)。然后，我問自己，感受隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的目的是什么？知道這一事實(shí)有什么用？怎樣研究呢？這樣，目標(biāo)逐漸清晰，后將自學(xué)目標(biāo)②改為：了解探究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的方法。如此具體化處理，增強(qiáng)了可操作性，讓學(xué)生一目了然。

再如課標(biāo)中的③④⑤綜合與實(shí)踐類的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)通過具體活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生使用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這類目標(biāo)需長期積累、慢慢培養(yǎng)，不能單靠某一節(jié)課。因此，我把它們具體化，設(shè)計(jì)為課堂目標(biāo)④：發(fā)現(xiàn)分析隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的意義。發(fā)現(xiàn)分析隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的意義的過程，能使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，并加以實(shí)施，并通過合作探究、展示交流，進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，也了解了所學(xué)知識（包括其他學(xué)科知識）之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展了應(yīng)用意識和能力。上述3個(gè)課標(biāo)在具體活動中都能夠滲透，而且具體化之后是可以進(jìn)行評價(jià)的。這看似不以綜合與實(shí)踐類目標(biāo)為達(dá)成目標(biāo)，但通過具體的實(shí)踐活動逐步滲透方法與經(jīng)驗(yàn)、意識與能力，讓提高核心素養(yǎng)終將成為水到渠成的事。

那為什么不能用初步、更好、進(jìn)一步等詞語呢？因?yàn)檫@些詞語表達(dá)意義含糊不清，沒有表達(dá)真正的目標(biāo)。就新學(xué)內(nèi)容而言，沒有比較，哪有什么“初步”？如果與未學(xué)內(nèi)容相比，新學(xué)內(nèi)容似乎永遠(yuǎn)是“初步”，這樣的“初步”，也就失去了真實(shí)的意義。尤其是常用“初步”，會給學(xué)生制造心理障礙，使他們感覺再怎么努力也只能獲得“初步”。使他們難以體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。

任務(wù)單的使用對象是學(xué)生，教師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，努力使目標(biāo)具體精準(zhǔn)、清晰可辨，不能用模糊不清的詞把“達(dá)成”程度“糊”過去。這樣看來，斟酌達(dá)成目標(biāo)的措辭絕非咬文嚼字，而是指導(dǎo)學(xué)生從事高效學(xué)習(xí)的必由之路。

因此，實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的過程，會倒逼教師細(xì)致分析課標(biāo)、教材，對目標(biāo)“達(dá)成”程度作出精準(zhǔn)判斷，綱舉目張地提煉本節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，要注意課前學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相互聯(lián)系、漸次提升的特性，從而指導(dǎo)學(xué)生能夠從整體與局部兩個(gè)層面把握學(xué)習(xí)材料，并且，隨時(shí)可評價(jià)自己是否達(dá)成具體目標(biāo)。這就像聽著“導(dǎo)航”那樣，隨時(shí)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)路線是否正確。

● 把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題是任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法

根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下圖所示的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這些任務(wù)都是以問題引路，帶著學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中一路前行。個(gè)別問題還輔以“與家人或朋友商量舉例”來深化認(rèn)識?？赡芎芏嗬蠋煾乙婚_始實(shí)驗(yàn)時(shí)有著同樣的困惑：自主學(xué)習(xí)任務(wù)為什么一定要以問題引領(lǐng)？與習(xí)題的區(qū)別是什么？什么樣的問題是有效的？什么樣的問題是流于形式？

長期以來，我們可能更關(guān)注如何解題、分析題的技巧和方法的傳授，窄化了對學(xué)習(xí)的理解，使學(xué)生失去了應(yīng)有的探究式的思維活動。不可否認(rèn)，習(xí)題在教學(xué)中起著不小的作用：其一，從學(xué)生角度看，可以在學(xué)習(xí)之后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識；其二，從教師角度看，可以檢測學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，以便查漏補(bǔ)缺；其三，習(xí)題對于考前復(fù)習(xí)是有意義的。但是，這三個(gè)作用無論哪一個(gè)都是發(fā)生在學(xué)習(xí)知識之后。而自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是與學(xué)生自主學(xué)習(xí)共始終的，要想指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。問題雖然廣義上也可以歸入習(xí)題范疇，但問題還具有習(xí)題所不具備的功能：首先，問題使自主學(xué)習(xí)變得可以操作；其次，問題能促進(jìn)學(xué)生舉一反三；再次，在回答問題過程中，學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力得到了鍛煉。很明顯，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，問題的優(yōu)勢是不言而喻的。

走出給習(xí)題還是給問題的思想徘徊之后，設(shè)計(jì)任務(wù)的焦點(diǎn)聚集到給出什么樣的問題才是有效的、有思維含量的呢？肯定不是簡單的謄抄課本，也不是在陳述句后加一個(gè)問號，而是挖掘概念中的關(guān)鍵點(diǎn)，對概念再認(rèn)識。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要具體精準(zhǔn)，為思考留白，促使學(xué)生進(jìn)行有效的、多樣的思維活動。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)須與達(dá)成目標(biāo)配套，發(fā)揮作為自主學(xué)習(xí)的向?qū)У淖饔谩?/p>

學(xué)生深刻理解概念和原理，或者感悟到方法的價(jià)值后，再去做幾道題練手就可以了，而不需要“題海戰(zhàn)”了。“練手”的主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是鞏固對知識的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會主動求索，并在求索中繼續(xù)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而為身心健康和學(xué)業(yè)、事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

● 以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，激發(fā)創(chuàng)新潛能，滿足發(fā)展需求

微課程教學(xué)法以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，尋根溯源，注重實(shí)踐，在探究和應(yīng)用中，為學(xué)生播種創(chuàng)新的種子。創(chuàng)新教育真正缺少的既不是先進(jìn)的設(shè)備和必要的投入，也不是教師方面的觀念和能力，而是對待創(chuàng)新教育的端正的態(tài)度。創(chuàng)新教育固然需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但切不可拿創(chuàng)新教育的嚴(yán)謹(jǐn)去嚇唬人，因?yàn)閯?chuàng)新教育是需要那么一點(diǎn)游戲精神的，像游戲一樣專注，在游戲中體會快樂。例如，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在愉快的氛圍中，好奇地思考、合理地分工、驚喜地發(fā)現(xiàn)……培養(yǎng)著投身科學(xué)研究的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅等科學(xué)精神。

在本節(jié)課中，我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)④設(shè)計(jì)了如下頁表所示的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方案。

課堂以“江湖探案”為題引起學(xué)生興趣，通過大量的重復(fù)試驗(yàn)（抽獎），將自主探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，對隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味，學(xué)生全身心地投入到課堂中，積極思考、分工合作、暢所欲言，真正變成課堂的主人。他們發(fā)現(xiàn)了分析隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小能夠幫助我們做決策，掌握了分析隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的一般方法。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要靠教師注重觀察、勤于思考，聯(lián)系真實(shí)情境。但結(jié)合真實(shí)情境并不是只能偏重應(yīng)用方面的動手操作，思維活動的真實(shí)還原與創(chuàng)新也叫結(jié)合真實(shí)情境。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)用途，還要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，體會數(shù)學(xué)開展探究和證明邏輯思維帶來的樂趣，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如《探索勾股定理》第一課時(shí)，重點(diǎn)是探索勾股定理，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)就可以情境再現(xiàn)，角色扮演證明勾股定理，使學(xué)生了解勾股定理的各種探究方法及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展其空間觀念和推理能力，并體會勾股定理的文化價(jià)值。能讓學(xué)生動手操作固然好，但不能為了讓其動手而去改變初衷，而是要讓真實(shí)情境服務(wù)于內(nèi)化知識。畢竟，聯(lián)系真實(shí)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

● 微課程教學(xué)法的理論和方法可以通過多種方式落地

教無定法，微課程教學(xué)法只是為教師限定了緯度，指明了方向，教師要根據(jù)學(xué)情來教學(xué)，而不是盲目的照搬或復(fù)制。我在設(shè)計(jì)《8.1確定事件與隨機(jī)事件》《8.2 可能性的大小》時(shí)，做了兩處調(diào)整：一是根據(jù)課容量將兩課時(shí)合并為一課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是將課堂需要的試驗(yàn)提到課前。

微課程教學(xué)法的理念是毋庸置疑的，如果暫時(shí)還沒有找到落地的方式，不如發(fā)散思維，與當(dāng)?shù)貙W(xué)情結(jié)合進(jìn)行再創(chuàng)新。在這個(gè)過程中也許能夠找到更美的風(fēng)景或更快捷的小路或更熟悉的路徑迂回到達(dá)，這都是基于理念的最好的創(chuàng)新。

● 微課程教學(xué)法以人為本，處處體現(xiàn)設(shè)計(jì)的力量

微課程教學(xué)法打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間限制，以人為本，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，從而使其自信起來，對學(xué)生的良性發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

同時(shí)，微課程教學(xué)法也充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，無論是任務(wù)單還是微視頻都要求設(shè)計(jì)得引人入勝，將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情。

微課程教學(xué)法能夠滿足數(shù)學(xué)教育的四個(gè)基本要求——基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，能夠滿足創(chuàng)新教育的發(fā)展需求，能夠立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，而這種樂趣又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的內(nèi)動力，形成良性循環(huán)。

要想培養(yǎng)出能夠迎接未來挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才，教師首先要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勇于沖破束縛，大膽而堅(jiān)定地邁出課改的步伐！用真誠點(diǎn)化學(xué)生，用智慧點(diǎn)亮課堂！