高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)策略的思考

王昳楓

摘要：語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。是各個(gè)階段學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)高中階段的學(xué)生而言，不再是單純的學(xué)習(xí)一門學(xué)科，不是單一的文化或文字的學(xué)習(xí)，而是一種思想感染或?qū)W習(xí)的過程。這一過程需要學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品，從而獲得影響或啟發(fā)，高中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。有著舉足輕重的作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的核心和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；學(xué)習(xí)

前言：隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的變革，教育呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其不僅是一種單純的學(xué)科學(xué)習(xí)，更是融合文化教育、語(yǔ)言教育的綜合教育。故，語(yǔ)文教育的效果將影響著社會(huì)整體的發(fā)展。其中，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。語(yǔ)文閱讀階段，是學(xué)生知識(shí)積累的階段，其價(jià)值與意義都非同一般[1]。

一、閱讀內(nèi)容豐富，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

首先，學(xué)生自選文章成為獨(dú)立的單元。隨著課程改革的深入，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)。應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)生喜歡的文學(xué)作品，從而使學(xué)生自主的、積極的參與到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中。其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代新著、流行名著等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在新時(shí)代新背景下孕育而生的文學(xué)作品，能夠充分體現(xiàn)新的思維方式和時(shí)代的新特征。因此，教師應(yīng)填補(bǔ)閱讀空白，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌和古典名著，起到啟發(fā)與教育學(xué)生的作用。最后，語(yǔ)文閱讀應(yīng)貫徹于學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的文學(xué)素養(yǎng)，更夠選出適合自身閱讀的文學(xué)作品，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己掌握閱讀自主權(quán)，可以促使學(xué)生積極的參與到閱讀當(dāng)中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)必修科目之后，進(jìn)行閱讀課外文章。使學(xué)生技能掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)又可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多樣化的閱讀環(huán)境當(dāng)中[2]。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

現(xiàn)階段，大部分的高中語(yǔ)文教師已經(jīng)忽視了示范朗讀的重要性。正確的示范朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的作者的思想感情。教師通過帶有情感的示范朗讀，能夠促使學(xué)生全身心的投入到文學(xué)作品中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生能從教師的示范朗讀中，掌握教師的閱讀技巧，從而大大的提高了學(xué)生的閱讀效率。正確的示范朗讀，具有感染性，可以使課文教學(xué)一氣呵成，使學(xué)生深深的融入到課堂當(dāng)中。教師示范朗讀之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己，根據(jù)課文內(nèi)容編排話劇，再現(xiàn)課文情景，使學(xué)生充分理解文本。通過教師的示范朗讀，學(xué)生探究文本的積極性被帶動(dòng)起來，促使學(xué)生培養(yǎng)多種能力。大大的提高了學(xué)生的閱讀的效率。教師通過示范朗讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生充分融入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而使學(xué)生更好地閱讀[3]。

三、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)方式

自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，自主探究是合作探究的前提。這兩種探究方式都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要方式。首先，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀課文前，提出富有哲理性的深層次的問題。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過新奇、獨(dú)特的方式提出富有刺激性的問題，使學(xué)生圍繞這些問題，展開深層次的問題閱讀。從而培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)和合作探究意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和環(huán)境熏陶，學(xué)生在集體閱讀當(dāng)中，受到集體同化力量的影響，從而達(dá)到閱讀的目的。因此，教師在日常的語(yǔ)文教育中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。使學(xué)生帶著問題思考，帶著問題閱讀。促使學(xué)生深層次的閱讀文本。

總結(jié)：高中時(shí)期學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在一些陌生的句子和文字的學(xué)習(xí)上，更是體現(xiàn)在文學(xué)作品所表達(dá)的思想與寫作方式上。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)中的知識(shí)與文學(xué)作品結(jié)合起來。體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的深刻性與應(yīng)用性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步的開展合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。保證學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取一些重要的思想與啟示，從而促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊峰.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及有效地生成策略——基于對(duì)甘肅省某中學(xué)的問卷調(diào)查與課堂觀察[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，（03）.

[2]辛雅靜 劉真.語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能“得意而忘言”——兼談高中語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)的策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）.

[3]賀建 焦利玲.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.