淺談自信心培養(yǎng)對(duì)腦癱學(xué)生就業(yè)的影響

魏瑩瑩

【摘 要】腦癱會(huì)造成人的自理、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等方面能力低下，重度腦癱要長(zhǎng)期依靠家人的照顧生活。但大多數(shù)輕度腦癱學(xué)生經(jīng)過(guò)手術(shù)和康復(fù)訓(xùn)練，具備工作和就業(yè)的能力。面對(duì)就業(yè)他們最大的障礙不是扭曲的手腳，而是缺乏嘗試和面對(duì)社會(huì)的信心。本文就是圍繞職高腦癱學(xué)生開(kāi)展的就業(yè)自信心培養(yǎng)的實(shí)踐探索和對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】職高腦癱障礙學(xué)生 職業(yè)教育 自信心

國(guó)家雖然出臺(tái)了按比例安排殘疾人就業(yè)等解決殘疾人就業(yè)問(wèn)題的特殊扶助政策，但保障殘疾人就業(yè)的措施在很多用人單位根本沒(méi)有得到落實(shí)，殘疾人就業(yè)依然面臨著就業(yè)率偏低、穩(wěn)定性差、層次不高等現(xiàn)狀。殘疾人的就業(yè)路困難諸多，而腦癱學(xué)生的外觀形態(tài)（頭歪垂涎、手腳扭曲、走路搖擺、口齒不清等）又很難被沒(méi)接觸過(guò)腦癱殘疾的人所接受，因此即使在針對(duì)殘疾人的招聘中，腦癱學(xué)生也是最不被看好非常難成功就業(yè)的一類(lèi)。雖然應(yīng)聘中第一印象非常重要，但應(yīng)聘失敗的原因卻是多方面的，腦癱學(xué)生自卑的心理和習(xí)慣性退縮的處事態(tài)度，也為成功就業(yè)加了一道門(mén)。因此，關(guān)注腦癱學(xué)生的心理訴求培養(yǎng)腦癱學(xué)生的自信心是提高腦癱殘疾人就業(yè)率的根本。

一、腦癱學(xué)生職業(yè)教育中自信心培養(yǎng)的重要性

理論上說(shuō)腦癱是小腦的不健全或受損造成的，輕度腦癱的孩子學(xué)習(xí)的能力與智障類(lèi)殘疾的孩子相比要好很多。但重度和多重殘疾的腦癱孩子就是一個(gè)家庭的噩夢(mèng)了，從孩子的出生到成年要經(jīng)歷至少幾十次的大大小小的手術(shù)，家里至少要有一個(gè)家長(zhǎng)長(zhǎng)期陪同學(xué)習(xí)照顧生活，導(dǎo)致無(wú)法參加社會(huì)勞動(dòng)，家庭生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

腦癱學(xué)生職業(yè)教育中自信心培養(yǎng)的意義就在于，鍛煉中重度腦癱孩子的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心，讓他們能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的就業(yè)方向有一定的規(guī)劃，畢業(yè)后能有一份事情做，減輕腦癱學(xué)生家庭的精神負(fù)擔(dān)和一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。讓腦癱學(xué)生也能走向社會(huì)，融入社會(huì)。

二、職業(yè)教育中腦癱學(xué)生自信心培養(yǎng)的對(duì)策

（1、）行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的自主表達(dá)行為進(jìn)行觀察與反思，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)分析、組織學(xué)生自我剖析和相互評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)學(xué)生自信的潛能，探索智障職高腦癱學(xué)生自信培養(yǎng)的教育模式。例如：腦癱學(xué)生的特殊肢體形態(tài)比較明顯。由于走路和行動(dòng)的困難性，導(dǎo)致他們對(duì)站、坐、走姿持放松心態(tài)，不控制自己的形體，雖然內(nèi)心很在意別人的眼光，卻沒(méi)有正確的方法改變自己的姿態(tài)。針對(duì)這些腦癱中重度的學(xué)生的站、坐、走姿的訓(xùn)練，本人通過(guò)禮儀課進(jìn)行基本知識(shí)的傳授，讓他們從內(nèi)而外的了解禮儀的相關(guān)知識(shí)和對(duì)站、坐、走姿的基本要求。并結(jié)合腦癱康復(fù)的知識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中做個(gè)訓(xùn)，制定個(gè)別化培養(yǎng)計(jì)劃，班級(jí)創(chuàng)造對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的積極環(huán)境，運(yùn)用代幣制度給予及時(shí)的鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)與糾正，中重度的腦癱學(xué)生能很好的改善站、坐、走姿形體，對(duì)個(gè)人的自信心加分不少。

（2、）個(gè)案分析法：針對(duì)不同情況的學(xué)生，尤其是對(duì)行為偏差較大、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生教師可以對(duì)典型的個(gè)案制定專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)計(jì)劃，尋找適合的教學(xué)對(duì)策，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)案研究報(bào)告。

（3、）訪談法：主要針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和程度好的學(xué)生本人，方便了解學(xué)生在未實(shí)施研究前的心理狀態(tài)和在實(shí)施研究的過(guò)程中心理變化情況。在此方面，我們建立了很好的家校平臺(tái)，及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，進(jìn)行及時(shí)的教育方式調(diào)整。教師與學(xué)生之間零距離。班級(jí)創(chuàng)設(shè)“暢所欲言角”等一系列溝通平臺(tái)，為推進(jìn)學(xué)生行為改進(jìn)和自信心建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4、）觀察法：主要針對(duì)重度腦癱學(xué)生，由于口語(yǔ)表達(dá)能力差，表達(dá)不清。因此教師就要運(yùn)用觀察法，通過(guò)學(xué)生的行為舉動(dòng)以及情緒的波動(dòng)來(lái)分析學(xué)生的意愿和心理變化情況。及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠確確實(shí)實(shí)的看到成果，對(duì)自己的改變抱有信心。

三、結(jié)語(yǔ)

目前全國(guó)擁有腦癱學(xué)生的家庭不在少數(shù)。由于他們?cè)跉埣踩酥兴阒巧梯^高的一類(lèi)，所以扭曲的外形更深的導(dǎo)致了他們自尊心受挫、自卑、自暴自棄、消極情緒嚴(yán)重，有甚者仇視一切正面積極的事物，看待人和事物都很負(fù)面悲觀。因此鍛煉腦癱孩子的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心。讓他們積極面對(duì)生活，對(duì)就業(yè)方向有一定的規(guī)劃，最終畢業(yè)能有一份事情做，是職高腦癱學(xué)生自信心培養(yǎng)的重要意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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