在語文課堂中綻放個體生命的精彩

摘 要：尊重學(xué)生的個體差異是目前語文教學(xué)中亟須注重的論題，這種差異的存在要求教師在教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法。重視學(xué)生個體生命的差異性是第一步，認(rèn)識學(xué)生個體的優(yōu)勢則是尊重個體的真正實(shí)行，學(xué)生的差異顯現(xiàn)從來不是單獨(dú)的，而是在不同的思維碰撞中才逐漸形成的，互動學(xué)習(xí)如此重要。個體生命精彩的綻放需要多種因素的結(jié)合和教師的因材施教。

關(guān)鍵詞：語文；差異；個體

受后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)的多元化、差異性、去中心化等思潮的影響，教育理念也在悄然地發(fā)生變革，從教育形式至教育目的。這種深刻的變革在尊重人的完整性、重視學(xué)生的差異性、多元化評價(jià)方面刻下深深的烙印，這種烙印正在延伸至多個領(lǐng)域。就小學(xué)語文教學(xué)而言，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣……尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭^，興趣是最好的老師，個體差異的存在正是要求老師在課堂中去關(guān)懷不同的個體生命意識，開啟現(xiàn)代式的充滿活力和想象力的教學(xué)模式，以充分展示學(xué)生的不同個性。

如何在小學(xué)語文課堂中綻放個體生命的精彩？筆者從以下三方面進(jìn)行論述。

一、重視學(xué)生個體生命的差異性

認(rèn)識學(xué)生個體的差異是尊重個體的第一步，只有很好地認(rèn)識了這種普遍存在的差異，才有可能讓每一位學(xué)生的特點(diǎn)得到最大程度的解讀。在實(shí)際過程中，有諸多方法和備案來面對這種差異，從開始的備課到最后的評價(jià)，本節(jié)主要從教學(xué)過程中總結(jié)面對差異的策略。

在差異化備課的前提之下，差異化教學(xué)可以說是整個過程中最為關(guān)鍵的一步，當(dāng)然，面對一個班級幾十人的現(xiàn)狀，從頭到尾都實(shí)施差異化教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，最為科學(xué)合理的是在該差異化教學(xué)的時候因材施教。例如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，同時列出三個問題，這三個問題難易程度不同，學(xué)生可以在閱讀課文之后選擇性地回答這三個問題，只要完成三個問題的其中之一便可以得到鼓勵。如此一來，這種答題方法便可以照顧到基礎(chǔ)不同的學(xué)生，使每一個層次的學(xué)生都得到滿足和鼓勵，從而充分地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之時，才有可能將課程學(xué)好；反之，學(xué)習(xí)成績的上升又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，如此構(gòu)成一個良性循環(huán)。

二、尊重優(yōu)勢，讓學(xué)生品味成功的喜悅

葉瀾教授曾說：“人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生主動地發(fā)展?！比绻f關(guān)注學(xué)生個體差異是尊重個體的第一步，那么，認(rèn)識學(xué)生個體的優(yōu)勢則是尊重個體的真正實(shí)行。每一個學(xué)生的優(yōu)勢或者長處都會有所不同，有的學(xué)生擅長于寫作文，有的學(xué)生擅長閱讀，有的學(xué)生字跡工整，有的學(xué)生則記憶力很強(qiáng)……老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同優(yōu)勢進(jìn)行順勢引導(dǎo)。例如，板書時可以讓字跡工整的學(xué)生嘗試；把寫作優(yōu)秀的學(xué)生的作品貼在黑板以供大家學(xué)習(xí)；讓記憶力卓越的學(xué)生擔(dān)任小組組長監(jiān)督其他學(xué)生背誦課文等。或許，這種鼓勵式教學(xué)會進(jìn)一步激發(fā)他們的特長，在以后的精英式教學(xué)中將這種優(yōu)勢發(fā)揮到極致。誰也不能否認(rèn)一種可能性：字跡工整的學(xué)生在為日后成為著名書法家奠定基礎(chǔ)，作文優(yōu)秀的學(xué)生日后會成為出色的作家。這是認(rèn)識學(xué)生不同優(yōu)勢的積極結(jié)果，也是每一位小學(xué)語文老師在教學(xué)中需要不斷審慎和反思的。

三、互動學(xué)習(xí)，放飛思維

學(xué)生的差異顯現(xiàn)從來不是單獨(dú)的，而是在不同的思維碰撞中才逐漸形成的。在小學(xué)語文課堂中，老師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生大膽地抒發(fā)己見，所謂仁者見仁，智者見智，通過對問題和分歧的討論，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和長處，重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓他們在討論中懂得，人是多元的，知識是無窮的，學(xué)習(xí)是無止境的。例如在學(xué)習(xí)一篇課文時，老師在提出一個問題之后，可以讓學(xué)生分別作答，從而得出不同的答案，然后讓學(xué)生針對已有的答案進(jìn)行討論，也可以針對某一特定答案進(jìn)行分析，包括缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在這樣的過程中，學(xué)生不僅得到個體的尊重，而且會逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，互通有無，思維得到碰撞的機(jī)會。人永遠(yuǎn)是社會的人，認(rèn)識自己的同時也應(yīng)該認(rèn)識他人，個體之所以特別，是因?yàn)樘幵谌后w之中。這種方式即保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓每個學(xué)生的個性在課堂上得到張揚(yáng)。

當(dāng)然，學(xué)生個體生命的精彩綻放并不是某些單一因素可以決定的，除了以上提到的三點(diǎn)，還有許多其他途徑可以促使這種精彩的產(chǎn)生。例如差異化的評價(jià)機(jī)制，教師在這種評價(jià)機(jī)制中占據(jù)主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用促使教師在評價(jià)學(xué)生時做出一定反思；學(xué)習(xí)方式多元，不同的學(xué)習(xí)方式有不同的效果投射，對于成績較好的學(xué)生，盡力要求他們做到精益求精，對于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，鼓勵他們多發(fā)問，多向同學(xué)請教探討，并給予適當(dāng)鼓勵。作為一名語文教師，只有充分尊重學(xué)生個體差異，認(rèn)識不同個體的優(yōu)勢長處并給予引導(dǎo)，才能真正做到因材施教，有教無類，在課堂上呈現(xiàn)出學(xué)生個體生命的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

作者簡介：李艷（1979—），女，漢族，山東淄博人，本科，單位：山東省淄博市沂源縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 謝尾合