小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)技巧分析

周玉素

摘 要：隨著教育改革的深入，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師評(píng)價(jià)已成為教學(xué)手段的有效方法之一，教師好的評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生上課的激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教師好的評(píng)價(jià)也有利促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。因此，教師有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。從小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)入手，探討分析教師的評(píng)價(jià)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；學(xué)生回答；教師評(píng)價(jià)；技巧

評(píng)價(jià)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，在小學(xué)課堂上，老師好與壞的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)在他們的心靈上劃上印跡，因此教師的評(píng)價(jià)是需要經(jīng)過(guò)深思、通過(guò)技巧來(lái)說(shuō)出的，讓小學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)更對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣、抱有信心，積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、激勵(lì)表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)

小學(xué)生處于對(duì)外來(lái)的人和事具有強(qiáng)烈認(rèn)知力的時(shí)候，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的贊同認(rèn)知、厭惡情緒直接影響著學(xué)生對(duì)待這堂課、這個(gè)教師的認(rèn)知情緒，因此小學(xué)語(yǔ)文教師一般在課堂上對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，對(duì)此進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題只需要老師進(jìn)行認(rèn)可的，比如當(dāng)學(xué)生朗讀課文很好時(shí)，老師可給予非常肯定的回答，例如棒極了，讀得很好，咬字清晰、再接再厲等鼓勵(lì)性、肯定性語(yǔ)句，當(dāng)學(xué)生朗讀課文因緊張或一些別的原因而讀得不好時(shí)，教師切忌露出不耐煩、不高興的表情，而讓學(xué)生傷心，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句和眼神上的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性回答，例如“讀得還行，聲音很好聽(tīng)，有一些緊張，下次會(huì)讀得更好，放輕松點(diǎn)”這樣鼓勵(lì)的語(yǔ)句，再配上老師的一些鼓勵(lì)的手勢(shì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的認(rèn)可，能緩解學(xué)生讀得不好的緊張心理，提高學(xué)生的自信。

二、客觀原則式評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不能對(duì)學(xué)生一味地贊美與認(rèn)可，要具有原則性，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，若是一直在認(rèn)同學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此教師要秉承負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤與不好的地方提出來(lái)，用批判性的語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。但是批判性語(yǔ)言的運(yùn)用也是有技巧的，它不同于老師的一味叫好，也不同與老師嚴(yán)厲的批判拒絕，它是用一種溫和性的批判語(yǔ)言讓學(xué)生感到自己的錯(cuò)誤，并不損害學(xué)生的自信心。例如學(xué)生做題做錯(cuò)了，老師可以說(shuō)“你這道題做錯(cuò)了，看看錯(cuò)在哪里了，再仔細(xì)地做一下，你一定可以的”；在學(xué)生朗讀不好時(shí)，老師可以說(shuō)“這遍讀得不怎么好，課下多讀幾遍，你一定能讀好的”類似這樣的話語(yǔ)與一味地對(duì)學(xué)生無(wú)原則性的拍手叫好是兩種不同的發(fā)展。老師在小學(xué)生心里是正確的存在，所以老師要正確引導(dǎo)學(xué)生看清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。

三、語(yǔ)言藝術(shù)多樣化評(píng)價(jià)

在課堂上，教師不能對(duì)學(xué)生所認(rèn)可鼓勵(lì)的話就是翻來(lái)覆去的那幾句“你好棒”“讀得真好”這些，需要進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)多樣化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不要產(chǎn)生“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，喪失了對(duì)教師肯定詞語(yǔ)的興奮感，由于小學(xué)生還處于童年時(shí)期，不懂得教師所說(shuō)的一些大道理、大知識(shí)，因此教師需要通過(guò)具有孩子童趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，拉近學(xué)生與老師之間的距離感，使學(xué)生敞開(kāi)心扉接納老師的教誨，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)一篇童話故事，老師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮讀，當(dāng)學(xué)生讀得非常精彩時(shí)，老師微笑的拍手叫好“讀得真好，不僅聲音好聽(tīng)，而且把感情投入了其中，讀得老師都進(jìn)入童話里了”；當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，老師可以說(shuō)“雖然讀得不那么精彩，但是你的聲音非常洪亮，非常動(dòng)耳，讓老師真喜歡你”。這樣的朗讀就會(huì)讓學(xué)生激起對(duì)讀課文的激情，讓學(xué)生在課堂上輕松愉悅地感覺(jué)到語(yǔ)文課堂的美好魅力，把學(xué)生的情感融入其中，使教師和學(xué)生共同感到身心愉悅。

四、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)

肢體語(yǔ)言有時(shí)會(huì)比口頭語(yǔ)言上的認(rèn)可有用，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)可通過(guò)肢體上的接觸而傳達(dá)到學(xué)生的心里，驅(qū)散了學(xué)生心里面隱藏的自卑與不安。教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答不好，可以摸摸小學(xué)生的頭，給小學(xué)生傳遞身體上的支持，當(dāng)學(xué)生回答完美時(shí)，可以向?qū)W生豎起大拇指，讓學(xué)生清楚地看到教師對(duì)他的認(rèn)同。

五、平和寬松式評(píng)價(jià)

平和寬松式評(píng)價(jià)會(huì)讓語(yǔ)文課堂上形成松而不失規(guī)矩的課堂氛圍。孔子說(shuō)過(guò)“三人行，必有我?guī)熝伞?，老師要?duì)學(xué)生說(shuō)：“老師并不是萬(wàn)能的，我們要共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，有時(shí)老師還要向你們學(xué)習(xí)呢”，尊重學(xué)生，讓學(xué)生處于與教師同樣重要的位置上，提升學(xué)生的親切感，例如有個(gè)小學(xué)生的作文寫(xiě)得好，老師可以謄抄到自己的筆記本上，并對(duì)學(xué)生予以肯定，做到以身作則，用平和寬松的評(píng)價(jià)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生與教師是多么重要的存在，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生包含著情感的評(píng)價(jià)表達(dá)，因此，語(yǔ)文教師要掌握好課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言技巧，讓學(xué)生充滿對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合