小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法漫談

梁俠

摘 要：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫教學(xué)、情境閱讀、群文閱讀、表演閱讀、集體朗讀五種教學(xué)方式進(jìn)行研究，希望為大家解釋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的方法創(chuàng)新，起到提升小學(xué)語文教學(xué)研究水平的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；讀寫教學(xué)；情境；群文；表演；集體朗讀

一、以讀促寫，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合

將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的形式，也被稱為“讀寫教學(xué)”。在讀寫教學(xué)過程中，學(xué)生首先應(yīng)進(jìn)行對課文的閱讀學(xué)習(xí)，之后在有效掌握課文知識的基礎(chǔ)上，展開對課文的仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作教學(xué)訓(xùn)練。運(yùn)用讀寫教學(xué)，可以同時鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。具體來說，在讀寫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文中的整體結(jié)構(gòu)、修辭手法、情感表達(dá)、故事內(nèi)容等要素，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握課文的特點，再根據(jù)自己的加工實現(xiàn)對課文的仿寫、續(xù)寫、改寫。學(xué)生在讀寫過程中，要利用課文的基礎(chǔ)，將自己思想感情巧妙地表達(dá)出來，這樣才算使讀寫教學(xué)發(fā)揮了成效。

二、情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建如詩如畫的閱讀環(huán)境

教師在閱讀教學(xué)中利用教學(xué)語言、背景音樂、視頻資源、布景道具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，來促進(jìn)閱讀教學(xué)的方式簡稱情境閱讀。情境閱讀的教學(xué)方式，由于為學(xué)生帶來了更為生動的感官體驗，可以使學(xué)生身臨其境，更好地掌握課文知識，體會文章中的情感色彩。我們在情境閱讀過程中，要注意基于情境的體驗感，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想，讓學(xué)生的思維能夠同作者產(chǎn)生共鳴，要讓學(xué)生在教學(xué)情境中體會到課文的深層次含義。

例如《天安門廣場》一課，我就利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，一邊為學(xué)生展示了天安門的圖片，一邊播放歌曲《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》，學(xué)生們的思想一下就被帶入到了教學(xué)情境之中，對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的認(rèn)同。隨著課文教學(xué)內(nèi)容的拓展深入，多媒體屏幕上呈現(xiàn)出了人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國國家博物館與人民大會堂。學(xué)生在近距離的感官接觸過程中，仿佛就置身于天安門廣場之中，有效提升了對課文的理解深度。

三、群文閱讀，讓學(xué)生的知識視野得到有效拓展

群文閱讀是指教師基于課本課文，為學(xué)生搜集和整理多篇相關(guān)文獻(xiàn)，以小組閱讀的方式共同對比閱讀的閱讀教學(xué)方法。在群文閱讀過程中，學(xué)生能夠依據(jù)多篇相關(guān)文章進(jìn)行比較分析，從橫向的角度拓展知識視野。群文閱讀的教學(xué)形式還可以有效提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在小組閱讀中相互幫助、相互配合，共同提升知識與能力，獲得彼此間更為深厚的感情。

例如《秦兵馬俑》一課，就為學(xué)生搜集了有關(guān)歷史遺跡與歷史文物的群文閱讀文章：《馬踏飛燕》《司母戊鼎》等。學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)小組的劃分重新擺開桌子坐到一起，展開對這些文章的閱讀和對比。在群文閱讀的開始，小組長首先說明本次群文閱讀活動的流程：（1）每名小組成員分別為大家朗讀一篇文章，其他小組成員則根據(jù)自己手上的群文閱讀資料與朗讀的內(nèi)容進(jìn)行對比。（2）在單獨閱讀結(jié)束后組織小組討論。（3）根據(jù)小組討論的經(jīng)驗展開組間交流。教師在學(xué)生討論過程中，以平等的姿態(tài)參與進(jìn)來，幫助學(xué)生總結(jié)要點解答問題。學(xué)生通過閱讀和對比，將每篇群文閱讀文章的特點羅列到一個表格之中，再根據(jù)每篇文章的內(nèi)容，總結(jié)其中共通的要素。小組討論總結(jié)活動結(jié)束后，各小組間討論總結(jié)成果展開小組交流活動。

四、表演閱讀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升

表演閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，正在得到廣大小學(xué)語文教育工作者越來越多的重視。具體來說，表演閱讀首先需要讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，將課文改變?yōu)檫m合進(jìn)行表演的劇本，之后選擇學(xué)生演員，按照劇本進(jìn)行舞臺布景和服裝穿戴，最后在課堂中進(jìn)行對課文改變劇本的表演。表演閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在表演和觀看的過程中加深對課文的理解，并使學(xué)生演員能夠根據(jù)自己對課文中人物的理解，進(jìn)行表演發(fā)揮，借此表達(dá)自身感情。

五、集體朗讀，讓學(xué)生們能夠發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

朗讀是閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，通過朗讀可以使學(xué)生加深對課文的熟悉，鍛煉語言表達(dá)能力，并可以促進(jìn)學(xué)生的心肺功能發(fā)展。我們在朗讀過程中，采用了集體朗讀的形式，使學(xué)生能夠在集體朗讀的過程中，學(xué)會相互適應(yīng)、學(xué)會相互合作，從而發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

例如古詩《望洞庭》的朗讀過程中，就采用了集體朗讀的形式。在集體朗讀之前，我們先組織對古詩的閱讀教學(xué)。通過對《望洞庭》的逐句分析，讓學(xué)生理解了詩詞大意，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生進(jìn)行詩詞意境的解讀，使學(xué)生體會到了本篇詩詞的意境與美感。之后組織學(xué)生進(jìn)行個人朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對本篇詩詞進(jìn)行背誦。最后再組織進(jìn)行集體朗讀活動，要求學(xué)生觀察同學(xué)的亮度效果，做到音高、押韻、節(jié)奏上的和諧統(tǒng)一。在這次集體朗讀活動中，學(xué)生不僅獲得了更多對古詩的感悟，而且在寫作過程中學(xué)會了相互適應(yīng)、相互合作，有效發(fā)展了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會因為教學(xué)方法的不同而產(chǎn)生較大差異。我們在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)之時，應(yīng)該站在為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的高度，不斷總結(jié)和改良教學(xué)方法，讓學(xué)生們能夠盡情地遨游在知識的海洋之中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卜征宇.試論小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].好家長，2013.

編輯 趙飛飛