淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

侯秋玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生享受藝術(shù)審美、發(fā)展文學(xué)知識(shí)、提升人文品格的重要教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌的意境，加深自身對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)化為自身的文藝積累。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的研究，來(lái)試圖為大家揭示出一條小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；詩(shī)歌意境；情感體驗(yàn)；文藝積累

在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中，如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)詩(shī)歌意境；加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)；將詩(shī)歌內(nèi)化為學(xué)生自身的文藝積累，是詩(shī)歌教學(xué)的三個(gè)重要問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中利用意境分析，為學(xué)生解讀詩(shī)歌意境；組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌，用以加深情感體驗(yàn)；利用背誦的方法，將詩(shī)歌內(nèi)化為學(xué)生的文藝積累，使學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，獲得了高雅的語(yǔ)文修養(yǎng)。以下就結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、利用意境分析為學(xué)生解讀詩(shī)歌意境

對(duì)于詩(shī)歌的意境分析，我們應(yīng)利用藝術(shù)性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生在想象思維中體會(huì)詩(shī)歌中的藝術(shù)境界。在意境分析的過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌所處的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象、體會(huì)意境。之后，我們要對(duì)詩(shī)歌中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行描述，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)句豐富自己的想象空間，拓展自己的思維，從而最終進(jìn)入詩(shī)情畫(huà)意之中。

例如我們?cè)凇短锛宜募靖琛芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，我先用語(yǔ)言為學(xué)生描述了田園中的畫(huà)面，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家想象一下。我們?cè)诟呱降紫碌囊黄飯@之中，田園邊上有彎彎的小溪水，旁邊是我們的住房，莊稼就在田野里生長(zhǎng)，這樣的環(huán)境美不美呢？”學(xué)生都一致回答這樣的環(huán)境很美。我再讓想象自己置身于這田園中，讓學(xué)生根據(jù)《田家四季歌》中四季的田園景物的描寫(xiě)，體會(huì)詩(shī)歌中的意境。學(xué)生們結(jié)合詩(shī)歌課文，展開(kāi)豐富的想象，想象春天草長(zhǎng)鶯飛的景象和麥苗、桑葉的翠綠；想象夏天農(nóng)家的辛勤勞作；想象秋天里的豐收時(shí)節(jié)，農(nóng)民的喜氣洋洋；想象冬天里田園的雪景和人們身穿冬衣的樣子。之后我對(duì)這些景物進(jìn)行了藝術(shù)語(yǔ)言的描繪，如炫美的蝴蝶飛舞在青青翠草叢中、辛勤的農(nóng)民展開(kāi)忙碌的耕耘等，讓學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生更好地體會(huì)到了詩(shī)歌的意境。

二、組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌加深情感體驗(yàn)

為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生深入的情感體驗(yàn)，朗讀這一教學(xué)手段是最好的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)中，組織學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，能夠使學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在鍛煉朗讀能力的同時(shí)，豐富自身情感。組織學(xué)生有感情地朗讀，需要教師為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的韻律、重音、節(jié)奏等要素進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，體現(xiàn)出詩(shī)歌的情感色彩。

例如我們?cè)凇鹅o夜思》一課的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句“床前明月光”時(shí)，要把重音放在“床前”二字之上，之后的“明月”利用正常的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速朗讀，在“光”字的朗讀，要較輕，并拉長(zhǎng)“光”字的讀音，給人展現(xiàn)出一種作者在月夜進(jìn)行沉思的意境。對(duì)于“疑是地上霜”的朗讀，要把“疑是”二字較為輕讀，并在“是”字之處適度拉長(zhǎng)，給人一種疑問(wèn)的感覺(jué)?！暗厣稀倍终＠首x，到了“霜”字加強(qiáng)重音，用以呼應(yīng)第一句的輕音。在“舉頭望明月”一句，“舉頭”二字要較為舒緩地朗讀，并稍作停頓?！巴髟隆比诌B續(xù)朗讀，在“月”字加強(qiáng)重音，用以突出作者的形象感。在“低頭思故鄉(xiāng)”一句，“低頭”二字要用較為低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀，與“舉頭”呼應(yīng)，“思故鄉(xiāng)”要用較為平緩的語(yǔ)調(diào)朗讀，在“鄉(xiāng)”字適度拉長(zhǎng)，體現(xiàn)出詩(shī)詞之外的思索。這樣的朗讀指導(dǎo)就可以有效地體現(xiàn)詩(shī)歌感情，使學(xué)生獲得了真摯的情感體驗(yàn)。

三、利用背誦的方法將詩(shī)歌內(nèi)化為學(xué)生的文藝積累

詩(shī)歌要內(nèi)化為學(xué)生的文藝積累，其主要途徑就是背誦。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的背誦過(guò)程中，我們可以根據(jù)具體詩(shī)歌的形式，對(duì)學(xué)生的背誦技巧進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在背誦詩(shī)歌的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)被錯(cuò)字、背錯(cuò)段的顯現(xiàn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦之初，首先，要幫助學(xué)生理清詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。其次，我們要幫助學(xué)生分析不同詩(shī)歌的背誦節(jié)奏，例如絕句古詩(shī)，我們可以讓學(xué)生將對(duì)應(yīng)的兩句一起背誦，在兩句呼應(yīng)的過(guò)程中提升背誦效果。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌，我們可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的含義，分段進(jìn)行背誦，以此加深學(xué)生背誦的印象。學(xué)生通過(guò)有技巧的背誦，能夠?qū)⒏挥兴囆g(shù)性的詩(shī)歌內(nèi)化為自身的文藝積累，對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，需要教師認(rèn)真總結(jié)詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，將這些詩(shī)歌的藝術(shù)內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們?cè)诰唧w教學(xué)中，利用富有藝術(shù)性的分析，使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌的意境；利用有感情的朗讀，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)；利用背誦的形式，讓學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)化為自身的文藝積累，使學(xué)生獲得了高雅的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了詩(shī)歌教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付艷靜.小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的有效策略[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（15）：17.

編輯 趙飛飛