小作文教學的幾點嘗試

陳金環(huán)

[摘 要]作文教學一直是語文教學的重要目標之一，但就現(xiàn)實狀況來看，有不少教師僅將作文教學的著力點放在大作文上，忽視了小作文教學。開展小作文訓練，一是結(jié)合課文內(nèi)容進行小作文教學；二是結(jié)合課外活動進行小作文教學；三是結(jié)合課外閱讀進行小作文教學；四是結(jié)合社會實踐進行小作文教學。只要教師重視起來，不因其“小”而放棄，善于點撥，堅持不懈，就會收到良好的效果。

[關鍵詞]小作文；教學；嘗試

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0018-01

作文教學一直是語文教學的重要目標之一，作文訓練也就成了語文教學的“重頭戲”。但就現(xiàn)實狀況來看，有不少教師僅將作文教學的著力點放在大作文上，忽視了小作文教學。針對這個問題，我對小作文教學做了幾點嘗試，實踐證明：寫小作文對于培養(yǎng)學生的做文興趣，提高學生的口頭表達能力，減輕學生的負擔等諸方面大有好處。下面，我就小作文的教學談幾點做法及體會。

一、結(jié)合課文內(nèi)容進行小作文教學

寫作動機來自興趣，來自材料，有了興趣，有了材料，才有可能促進學生的寫作活動。結(jié)合課文教學內(nèi)容逐層進行小作文教學，可為學生營造入境生情、觸物思人的寫作氛圍，點燃學生思維的火花，啟迪學生對生活、人生、社會的諸多感悟，從而使學生產(chǎn)生寫作的動機與激情，達到學以致用的目的。可從課文題目、思想內(nèi)容、文章體裁、遣詞造句、選材剪裁、人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法等方面入手，加以引申，讓學生模擬、構思小作文。例如，講完《藤野先生》一文后，我布置了《藤野先生》縮寫；講完《一面》后，讓學生仿照本文的肖像描寫，指導學生寫片段作文；講完《春》后，布置了寫景小作文，讓學生練習寫景的方法；講完《故鄉(xiāng)》后，指導學生專項練習文章開頭、結(jié)尾的寫法。課文中現(xiàn)成的材料成了學生的寫作素材，學生的寫作從模仿至創(chuàng)造，進一步強化了他們的寫作技能。在學習課文的基礎上指導學生寫小作文，一定要處理好課文特點與學生自身實際的統(tǒng)一，否則難以取得良好的效果。

二、結(jié)合課外活動進行小作文教學

學生課外活動豐富多彩，可寫的東西無處不在，教師應細心觀察，巧妙引導，盡可能地引導學生在習作中反映出自己的實際生活。相反，那種高于生活，高于學生的認識尺度、思維深度，遠離于學生生活的作文，只能凝滯其寫作的激情。因此，教師要選擇適宜的時間、地點、背景，指導學生學會觀察，從課外活動中發(fā)現(xiàn)可取的材料，豐富其寫作內(nèi)容。例如，學校新教學樓剛剛完工，我便布置了《我的學?！芬晃?，讓學生練習寫介紹說明事物的小作文；圍繞學校組織的升旗儀式，布置了抒情狀物類小作文《升旗的時候》；抓住課間活動的特點，布置了《課間一瞬》等敘事類小作文；學校舉辦運動會，布置了場景類小作文《操場一瞥》；春游時，布置了小作文《激動一刻》；圍繞學生所關注的影視節(jié)目，布置了寫音樂短評、人物分析、故事解說等。通過指導學生寫自己在學習、生活中的所見所聞，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而取締那種“假大空”的不良之風。

三、結(jié)合課外閱讀進行小作文教學

課外閱讀是整個語文教學的一個組成部分，學生通過課外閱讀獲得了大量課堂內(nèi)所不能得到的知識，極大地豐富了學生的社會科學知識和自然科學知識，提升了學生的文化素養(yǎng)，使學生博覽群書，開闊視野，活躍思維。而這些可貴之處，一經(jīng)教師點撥，便可成為學生筆下的寫作素材。因此，建立在科學性、計劃性、實際性基礎上的課外閱讀是教師進行小作文教學的有效窗口。如指導學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，我布置了小作文《〈誰是最可愛的人〉讀后感》；閱讀徐遲的《哥德巴赫猜想》，讓學生寫了《陳景潤小傳》；閱讀莫泊桑的《羊脂球》，布置學生寫了《〈羊脂球〉讀書心得》。實踐證明，寫復述、故事梗概是一項很重要的益于寫作的精神活動，這種方式有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，一改學生不動筆墨、不積累知識的不良習慣。

四、結(jié)合社會實踐進行小作文教學

新時代的學生朝氣蓬勃，富有感召力，他們有一股勇于實踐、勇于探索的精神動力，他們已不是過去那種“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的書呆子，他們一方面關心國家大事，另一方面肩負社會重任，富有強烈的時代責任感，教師可結(jié)合學生的社會實踐進行小作文教學。例如，慶祝教師節(jié)，我讓學生練習應用文《寫給老師的信》；學校組織除草活動后，寫《勞動的苦與樂》；學雷鋒活動中，讓學生寫記人敘事的《新人新事》；“小手拉大手”活動后，讓學生寫體會、感受。親身經(jīng)歷的活動，為學生寫作提供了真實的材料，為學生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和寫作習慣打下了堅實的基礎。

總之，開展小作文訓練，既能培養(yǎng)學生寫作的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性，又能充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。只要教師重視起來，不因其“小”而放棄，善于點撥，堅持不懈，就會收到良好的效果。

（責任編輯 陳劍平）