與自己同課異構(gòu)

向莉

【案例背景】

地理課改至今，越來越多的地理教師意識(shí)到：無論高考或中考的方案如何變化，課堂一直是地理教學(xué)的“主陣地”。我承擔(dān)7～8個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)任務(wù)，意味著一節(jié)45分鐘的教學(xué)內(nèi)容要重復(fù)7～8遍，原本安排在第二課時(shí)講的笑話，在第一課時(shí)遇到笑點(diǎn)就先說了，到了第二課時(shí)我完全不記得，學(xué)生無奈地說：“老師你已經(jīng)講過了！”王棟生老師在《在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造》中指出：“重復(fù)，有可能導(dǎo)致創(chuàng)造性喪失”“會(huì)使一種工作變得枯燥、單調(diào)”。走出平時(shí)常態(tài)課的疲于應(yīng)付，積極參加國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)的競(jìng)賽課和示范展示課，與自己同課異構(gòu)，打磨一節(jié)地理課，不斷地思考“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，是一條地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【案例描述】

2012年，我參加了南京市中小學(xué)教師地理學(xué)科技能競(jìng)賽，第一天先被沒收了手機(jī)，在一個(gè)無網(wǎng)絡(luò)的老式臺(tái)式機(jī)上，只有與課題《聚落》相關(guān)的圖片、電子文稿等資料包，規(guī)定在三個(gè)小時(shí)內(nèi)完成備課、制作并上傳教學(xué)課件，第二天借班上課。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我設(shè)計(jì)了“感知生活”“縝密思考”“升華情感”三個(gè)過關(guān)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，但缺少一個(gè)導(dǎo)入。聽說有老師給授課班級(jí)學(xué)生帶去自制餅干，我也效仿帶去自制面包，由“衣食住行”中的“食”引出主題“住”。

在對(duì)比城市景觀和鄉(xiāng)村景觀差異之后，我創(chuàng)設(shè)了辯論比賽的情境：“舌尖上的聚落——住城市好，還是住鄉(xiāng)村好？”學(xué)生紛紛舉起了小手。

第一位女生說：“我喜歡生活在城市，因?yàn)橘徫锓奖?！?/p>

第二位男生帶著清脆的童音，眼里閃爍著清澈的光亮，回答道：“我向往住在鄉(xiāng)村，在月光下聽蛙鳴、數(shù)星星，過著美好的田園生活！”

而第三位男生通過對(duì)住城鄉(xiāng)利弊的辯證分析，最后得出更喜歡住在城鄉(xiāng)接合部，引起哄堂大笑，將課堂氛圍推向了一個(gè)高潮。

此時(shí)可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)仍有一位女生舉著手，“讓她說，還是不讓她說呢？萬一搞砸了，臺(tái)下那么多地理教育界的泰斗和大咖們會(huì)怎么給我打分呢？”內(nèi)心一番斗爭(zhēng)，看到女生堅(jiān)定的眼神，壯起膽兒給了她發(fā)言的機(jī)會(huì)，女生提出：“我們可以平時(shí)生活在城市，享受著城市的便利，周末去鄉(xiāng)村度假?！蔽翌D時(shí)釋然，予以積極的肯定和引導(dǎo)：“可以搞個(gè)農(nóng)家樂，正好解決了剛才那位男生的糾結(jié)！”又把全班同學(xué)們逗樂了。最后一位女生當(dāng)之無愧被選為“最佳辯手”。

資料包里的地圖和景觀圖片等教學(xué)素材并不豐富，制作的課件十分簡(jiǎn)陋，我想到了學(xué)生身邊有《地理圖冊(cè)》，可以飽覽世界各地的典型聚落；學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境選擇合適的建筑材料、屋頂和窗戶等，在《地理填充圖冊(cè)》中分別繪制出熱帶雨林地區(qū)和西亞沙漠地區(qū)的房屋，我用實(shí)物投影儀展示兩位學(xué)生的作品，請(qǐng)他們上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的理由，大家評(píng)出一名“最佳建筑設(shè)計(jì)師”。

最后，在“救救推土機(jī)下的金陵古城吧”的呼聲中，學(xué)生從本校的古跡遺址到甘熙故居、從高淳老街到揚(yáng)州古城……由近及遠(yuǎn)列舉傳統(tǒng)聚落出現(xiàn)的問題，探討如何保護(hù)傳統(tǒng)聚落，卻沒有時(shí)間研究教材里的麗江古城的案例材料和了解世界的其他文化遺產(chǎn)。

時(shí)光飛逝，四年后，母校孫漢群院長(zhǎng)邀請(qǐng)我給“國(guó)培計(jì)劃”的骨干教師開設(shè)一節(jié)示范展示課《聚落》，要求最好能體現(xiàn)出“信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用”。我的水平仍停留在PPT和視頻等多媒體的簡(jiǎn)單運(yùn)用上，最終只能想到：“游客想去紫峰大廈、新街口孫中山像、世凹桃源等地，你能運(yùn)用GOOGLE EARTH、城市吧、百度地圖等電子地圖向他描述城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差別嗎？”

這次有近三個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，我創(chuàng)設(shè)了以下貫穿整節(jié)課的教學(xué)情境：

1.招聘“南京優(yōu)秀小導(dǎo)游”，觀看視頻《The Best of Nanjing》，找出你最想介紹的地方。

2.南京博物院：知道大家在歷史課上學(xué)過“半坡遺址”“河姆渡遺址”，為大家出了考題：“讓我們回到我國(guó)原始農(nóng)耕時(shí)代！兩個(gè)遺址分別在哪兩個(gè)流域？為何都選擇在河流附近？半坡人和河姆渡人居住的房屋為何不一樣？進(jìn)一步過渡：不同的自然環(huán)境下，其他地方的建筑特點(diǎn)相同嗎？”

3.單打獨(dú)斗能否生存？我們需要集體的力量！一個(gè)個(gè)家形成了村落，進(jìn)一步研究聚落的分布和形態(tài)。

4.閱讀孫中山先生對(duì)南京的評(píng)價(jià)，探究南京形成和發(fā)展的有利條件，從而歸納出聚落形成與發(fā)展的有利條件。

5.最后討論：面對(duì)老城南的問題，是拆還是留？通過南京甘熙故居、老門東和麗江古城等案例分析，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

本節(jié)課的容量是很大的，卻能全部上完，是因?yàn)槲倚W(xué)生面對(duì)兩百多人聽課，變得異常緊張，回答問題的質(zhì)量不高，甚至到了最后探討麗江古城的保護(hù)措施時(shí)，似乎變成了我一個(gè)人的獨(dú)角戲。

【案例反思】

兩節(jié)課雖然主題相同，但仍有很多不同之處，通過兩次競(jìng)賽和示范展示，我深刻反思到：

1.學(xué)生是主角。

第一節(jié)競(jìng)賽課沒有第二節(jié)示范展示課的教學(xué)資源豐富、準(zhǔn)備時(shí)間充分，課堂氛圍卻非常融洽，學(xué)生思維活躍，應(yīng)答面較廣，教學(xué)效果更顯著。能榮獲南京市總工會(huì)和南京市教育局頒發(fā)的“南京市中小學(xué)教師學(xué)科技能競(jìng)賽地理學(xué)科第二名（二等獎(jiǎng)）”“南京市‘五一創(chuàng)新能手稱號(hào)”，關(guān)鍵就在于學(xué)生是課堂真正的主角，地理教師甘當(dāng)配角，是教學(xué)知識(shí)的分配者、教學(xué)過程的組織者和課堂行為與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。賽課學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)較高，地理思維能力和語言表達(dá)能力較強(qiáng)，我只需要拋出一個(gè)情境、一個(gè)問題，學(xué)生就能暢所欲言，順著梯子往上爬，充分地體現(xiàn)了“建構(gòu)主義理論”的精髓。同樣的一節(jié)課在我校上，為何達(dá)不到同樣的效果呢？我認(rèn)為，面對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生，需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略，地理教師需要有更多的耐心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和課堂氣氛的營(yíng)造者。

華東師大的葉瀾教授曾說過：“不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學(xué)生。一節(jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課！平平常常、實(shí)實(shí)在在，即平實(shí)?！奔僭O(shè)在第一節(jié)競(jìng)賽課中，我顧慮被評(píng)委扣分，不給最后一名女生回答的機(jī)會(huì)，這節(jié)課恐怕將聽不到如此精彩的見解，失去一次師生開懷大笑的機(jī)會(huì)，因此，地理教師需要適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，給不同學(xué)力的學(xué)生充分思考問題的時(shí)間和表達(dá)不同見解的機(jī)會(huì)。

葉瀾教授還說過：“上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)，一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課！即豐實(shí)?！泵鎸?duì)課堂突發(fā)的生成性事件，地理教師需要具有敏銳的教學(xué)機(jī)智，走出預(yù)設(shè)的束縛，提升師生互動(dòng)的品質(zhì)，地理課堂才能充滿著智慧的火花、和諧的氛圍。

2.情境是主線。

學(xué)生是課堂的主角，所以地理教師需要站在學(xué)生的視角，選用學(xué)生熟悉的生活情境。第二節(jié)示范展示課在導(dǎo)入部分，歡迎遠(yuǎn)道而來的山西省初中地理骨干老師們，招聘“南京優(yōu)秀小導(dǎo)游”，請(qǐng)學(xué)生選出最想和外地老師分享的南京景點(diǎn)，沿著“鄉(xiāng)土地理”這條線索，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)情境，比第一節(jié)競(jìng)賽課更自然。

人教版的教材中“鄉(xiāng)土地理”并沒有單獨(dú)學(xué)習(xí)，所以地理教師可以將其穿插在地球與地圖、世界地理和中國(guó)地理這三部分的學(xué)習(xí)中。學(xué)生結(jié)合世界氣候圖和地形圖，運(yùn)用已掌握的讀圖方法，小組探究南京的形成和發(fā)展的有利條件，討論“面對(duì)老城南的問題，是拆還是留”，開展南京甘熙故居、老門東和麗江古城等案例分析，不僅領(lǐng)悟了保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義，還燃起了對(duì)家鄉(xiāng)南京的熱愛之情，有利于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念和地理實(shí)踐力等方面的地理核心素養(yǎng)。正如葉瀾教授所說：“一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課，即扎實(shí)?！鼻榫巢粌H有“境”，在豐富的場(chǎng)景中增趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更應(yīng)該有“情”，學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面有所提升。

第二節(jié)示范展示課的情境創(chuàng)設(shè)，不再是我一個(gè)人單打獨(dú)斗，凝聚了眾人的智慧。首先得到了我校季校長(zhǎng)的重視，組織初中地理備課組成員，從備課到模擬上課，提出了寶貴的改進(jìn)建議，如：季校長(zhǎng)建議增加一個(gè)關(guān)于南京的視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己生活城市的直觀感知；組內(nèi)最年輕的董老師建議將游客想去的三個(gè)地方，用百度地圖串聯(lián)成一幅由北至南的旅游線路圖。

我還請(qǐng)教了我校歷史老師，了解到學(xué)生在歷史課上學(xué)過“半坡遺址”“河姆渡遺址”，根據(jù)這一學(xué)情，從地理的視角分析兩地建筑特點(diǎn)的不同點(diǎn)，引出世界其他建筑在不同氣候和地形等自然要素的影響下呈現(xiàn)出豐富多彩的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)地理同仁朱老師，嘗試在地理課里加入時(shí)間的維度，一個(gè)個(gè)家形成了村落，幫助學(xué)生理解聚落的分布和形態(tài)。俗話說：“史地不分家”，跨學(xué)科教學(xué)，將會(huì)成為今后地理課堂實(shí)踐與改革的方向。

3.真實(shí)是主張。

第一節(jié)競(jìng)賽課實(shí)際沒有上完，在下課鈴聲響起后，我結(jié)合板書，匆匆總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并做了一道單選題；第二節(jié)示范展示課的學(xué)生在眾人面前怯場(chǎng)嚴(yán)重，啟而不發(fā)，師生互動(dòng)不足，課堂氛圍較沉悶……兩節(jié)課都存在不少問題，正如葉瀾教授所說：“一節(jié)好課應(yīng)該是有待完善的課，即真實(shí)?！睖?zhǔn)備時(shí)間無論是三個(gè)小時(shí)還是三個(gè)月，都很難做到十全十美，只有留下了遺憾，才能督促我們繼續(xù)反思、專研教學(xué)。

有老師驚訝地問我：“一聽到被聽課，我們都好害怕、好緊張，你為何這么淡定呢？”俗話說得好：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”參加國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)的競(jìng)賽課和示范展示課，得到了不少的鍛煉，這是教師快速成長(zhǎng)的推動(dòng)力，但也離不開平時(shí)的辛勤付出，如果能把每一節(jié)常態(tài)課都看作競(jìng)賽課或示范展示課，立足課標(biāo)，關(guān)注學(xué)情，精心備課，處理好每一個(gè)小細(xì)節(jié)，像工匠一樣打磨每一節(jié)課，將再也不會(huì)懼怕領(lǐng)導(dǎo)和同仁推門聽課。

南京地理學(xué)科兩年一輪回，下次再上《聚落》這一課題，我將如何上得更好呢？努力向一節(jié)好課靠近，做到平實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)……