“走班制”在小學是否可行？

李希貴

“走班制”在小學是否可行？

在回答這個問題之前，我們首先要清楚的是，我們?yōu)槭裁匆谥袑W里推行選課走班。

簡單地說，就是為了創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教育，落實因材施教的教學原則。

而對于這樣一個目標，我們的教師從單方面用心用力都難以實現(xiàn)，只能通過發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，讓他們自主選擇，滿足他們需求的時候，因材施教才能真正得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的班級授課制，所有學科均以固定不變的行政班為單位，阻礙了學生接受不同課程。打破行政班，提供豐富多樣的課程讓學生自主選擇，然后形成不同學科的教學班，就成為解決這一痼疾的良方。

當然，不同的學科教學班則是由不同的學生重新組成的，自然需要不同的學科教師實施教學。

由此可見，走班上課是因為選擇帶來的教學組織形式，只是一種表面現(xiàn)象，根本上是為了滿足不同學生的選擇，滿足他們不一樣的成長需求。當然，也實現(xiàn)了因材施教這一重要的教學原則。從這個意義上說，我一直不太認可一種說法，就是把這樣一種從根本上創(chuàng)造適合每一位學生發(fā)展的育人模式，簡單地稱為“走班制”，這樣很容易引起人們的誤解。

如何給學生提供可供選擇的教育？

現(xiàn)在，我們再回到開始的問題，其實，就不再是一個簡單的“走班制”的問題了，而是如何給學生提供可供選擇的教育的問題了，這個問題可能需要從幾個方面探討。

一是小學生的特征與中學生有何差異？

我想，對一名小學生尤其是低年級的孩子來說，學校首要的任務是給他締造一間安全溫馨的教室，如果在這個年齡走班上課，他們很難形成穩(wěn)定的安全感。在他們內心，老師好比爸媽一樣，是他們的依靠；再有，這個時候的學習內容比較簡單，學生一般不會形成巨大的差異，當然，學習任務本身也遠沒有孩子的情感認同、人格塑造來得重要。

二是小學生的大部分選擇可以在同一個教室里得到實現(xiàn)。

我們說，由于中學生學習內容的加深和拓寬，他們每一個學科的學習都需要相對比較豐富繁復的資源，從儀器設備、標本掛圖到圖書資料等等，這些不同學科的資源很難集中在同一教室空間，而小學生就不同了，只要稍微縮小一下班額或拓展一下教室，基本可以把主要學科的教學資源集中在一間教室，如一個角為圖書繪本，一個角為樂高玩具，一個角為科學儀器，一個角為藝術器材，甚至把一些健身的器材都可以放進來。當然，如果像歐美國家那樣，建造一些100平方米以上的教室空間，還可以有一個表演的舞臺。

有了這樣的教室，學生就可以有選擇的可能，我們大可不必全班學生在學習上齊步走，也不必每節(jié)課固定30分鐘，也不用語文、數(shù)學、科學、藝術頻繁更換老師。課堂上，學生分類型、學習分區(qū)域、節(jié)奏多時段，在同一個15分鐘里，有的學生可以讀繪本，有的學生可以揮彩筆，有的學生可以做實驗，當然，還有的學生需要老師個別輔導數(shù)學、英語。

選擇，是在同一個教室甚至是同一個老師身上實現(xiàn)的。

當然，到小學高年級，他們的數(shù)學成績數(shù)學能力可能相差甚遠，科學探究需要更大的空間和更豐富的資源，此時，在某些學科或某些時候，有一點兒走班選課的內容，不僅可行，也符合循序漸進、幫助學生為未來奠基的需要。

（來源：微信公眾號“校長派”）