小學(xué)生語文審題能力的培養(yǎng)

王俊芳

摘 要：審題能力，不僅是一種閱讀能力，還是一種理解能力。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。提高審題能力可通過關(guān)鍵詞、橫向?qū)Ρ?、利用題目透露的信息、進(jìn)行縮句、換一種說法等途徑來提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；解題能力；審題能力

有些學(xué)生智力發(fā)展水平較高，平時上課發(fā)言也不錯，可一到考試就拿不到高分，細(xì)細(xì)分析，與審題能力不高有很大的關(guān)系。而審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。因此，教給學(xué)生審題的方法比直接給學(xué)生答案更重要。

一、抓住關(guān)鍵詞

在讀題的時候找出關(guān)鍵詞、重要詞，并且讀的時候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，如大聲讀、輕聲讀、默讀、分組讀、集體讀、多次讀等，要求學(xué)生做到讀通句子、不漏字、不添字等，從而加深學(xué)生對于題意的理解，逐步提高讀題能力。

如：“從課文中選擇你感觸最深的一則故事，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，把你的感受寫出來?！弊鲞@類題目，學(xué)生容易就故事寫體會，寫一通虛假的、膚淺的感受，令人感到無病呻吟，為避免這種毛病，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。只有聯(lián)系實(shí)際，才能調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)想象所述的情境之中，從內(nèi)心深處去靠近題目，而不是一個游離于題目之外的觀者，這一點(diǎn)對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，不失為一種審題的好辦法，從某種意義上來說，這是一座將審題與生活聯(lián)系起來的橋梁。

二、橫向?qū)Ρ?/p>

思維定式也可稱為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向。學(xué)生受思維定式的影響，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中慣用格式化的思維模式，面對問題，自然地沿著特定的思維路徑，對其進(jìn)行思考與處理。有些同類題目學(xué)生就容易受到思維定式的干擾，如：劃去括號中不恰當(dāng)?shù)脑~。這類題目看似簡單，但很多學(xué)生由于粗心，更因?yàn)槭艿揭郧邦}目“給正確的詞打‘∨”的干擾，所以常常做些吃力不討好的無用功。

因此，在學(xué)生做這類題目之前，我常這樣訓(xùn)練：這道題目是用斜線畫去不恰當(dāng)?shù)脑~，還是用勾勾出正確的詞？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類題目橫向?qū)Ρ鹊乃季S比較，慢慢地，學(xué)生便能夠?qū)ふ矣杏玫男畔⒔鉀Q實(shí)際問題，這也是弱化學(xué)生語文學(xué)習(xí)中思維定式的一種積極措施，從而正確答題。

三、利用題目透露的信息

有些題目會隱藏著一些答案或提示，遇到這一類題目，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生及時利用這些信息，為解題服務(wù)。

如，信息透露得很明顯的一類題：“人物描寫的方法有很多呢！如外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等。下面的句子屬于哪種描寫呢？”這類題目，透露的信息有很多，首先告訴我們，下面的句子都是描寫人物的；其次，描寫人物的方法有哪幾種；第三，下面題目的答案都隱藏在題目中。

還有一類是隱藏得較隱蔽的題，如，排句序的題目常會這樣出：“請按事情發(fā)展的順序給下面的句子排句序”；或“請按地點(diǎn)的變化給下面的句子排句序”等，這類題目，已把解題方法透露出來了，解題時應(yīng)先讓學(xué)生找到或破解出這些信息再動筆，會起到事半功倍的效果。

四、進(jìn)行縮句，找出主干

有些題目很長并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，遇到這類題目，我讓學(xué)生先進(jìn)行縮句，找找句子的主干，再加上關(guān)鍵詞，從而正確理解題意。如：作文題目“選擇你喜歡的一種動物，可以寫它的外形、脾氣等特點(diǎn)，也可以寫它的捕食、嬉戲、休息等習(xí)性，還可以寫你和它之間所發(fā)生的故事。”到底寫什么內(nèi)容呢？課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮句：選擇動物，可以寫特點(diǎn)，可以寫習(xí)性，還可以寫故事。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)言簡意賅的主干選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。

五、換一種說法

有些題目，學(xué)生看完會覺得丈二和尚摸不著頭腦，此時，我會讓學(xué)生用自己的話換一種方式說說這道題的題意，換一種說法，會讓學(xué)生有“柳暗花明又一村”的感覺。如：“贈言要因人而異。讀一讀，想一想，下列幾則贈言適合送給哪些特點(diǎn)的同學(xué)？把你的建議填在括號里?！边@里一共有三句話，這道題到底叫我們干什么呢？請學(xué)生用簡短的語言概括成同樣的意思但說法不一樣的問題：針對同學(xué)的不同特點(diǎn)寫寫贈言。這樣，學(xué)生就能豁然開朗，明白題意，從而輕松答題。再如：“看到美麗潔凈的校園，誰會不舒服呢？（請給句子換一種說法，要求句意不變，用兩種方式）遇到這類題，先提示學(xué)生這道題的題意，用另一種說法試著表達(dá)一下，其實(shí)這道題就是要我們把反問句改為陳述句或雙重否定句。

會審題與審題能力之間不能畫上一個等號，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程，它要求教師必須有目的地滲透在日常教學(xué)中，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，做到“眼到、口到、手到、心到”，漸漸地在實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。

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編輯 魯翠紅