小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

梁世寧

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展做考慮，不能只是一味地給他們灌輸知識(shí)，要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)借用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)可行地為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

真正的學(xué)習(xí)并不只是一味被動(dòng)地接受知識(shí)，而是利用自主學(xué)習(xí)的能力去獲取新的知識(shí)，這種自主學(xué)習(xí)的能力是可以進(jìn)行培養(yǎng)的，為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中擁有主動(dòng)權(quán)，小學(xué)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。

一、利用指導(dǎo)的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注意在課堂上利用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生完全融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這就要求教師的講練要精確恰當(dāng)。比如，當(dāng)教師講到人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中的選讀課文《神筆馬良》時(shí)，教師需要繪聲繪色地為學(xué)生描述馬良與神筆的故事，也可以讓學(xué)生嘗試?yán)L畫一些故事中馬良所畫的畫。學(xué)習(xí)興趣是教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提，需要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，只有讓學(xué)生擁有“我想學(xué)”的思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師在教學(xué)過程中，要充分利用手邊的教材，根據(jù)每一篇課文設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生進(jìn)行思考的問題，這不僅可以提高他們的閱讀理解能力，還在此基礎(chǔ)之上逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，當(dāng)教師講到三年級(jí)上冊(cè)中的第二十九課《掌聲》時(shí)，課文中說：當(dāng)輪流到英子上臺(tái)講故事時(shí)，英子將頭低了下去，并且是猶豫了一會(huì)才上講臺(tái)，教師就可以在此處進(jìn)行提問：為什么英子要把頭低下去，上講臺(tái)前還要猶豫一會(huì)？教師提出的問題需要由淺入深，逐漸增加問題的難度，比如說，順著《掌聲》故事情節(jié)的發(fā)展，還可以提出一個(gè)比較困難的問題：全班給了英子兩次掌聲，這里的掌聲有什么作用，又可以從這兩次掌聲中體會(huì)出什么情感？教師也可以給學(xué)生展示一個(gè)小片段的故事，之后讓學(xué)生順著故事的情節(jié)編一個(gè)幾十字或者幾百字的后續(xù)，在這個(gè)過程之中不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，還增加了學(xué)生的閱讀理解能力，不過要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)一舉兩得的方案，教師需要時(shí)刻發(fā)揮自己的指導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展下去。

二、教導(dǎo)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，提高自主學(xué)習(xí)的能力

任何一件新事物的產(chǎn)生都需要面臨外界的質(zhì)疑，這是創(chuàng)新必須經(jīng)歷的過程，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，摒棄教條主義。比如說，當(dāng)教師講到人教版三年級(jí)下冊(cè)中的第九課《寓言二則》的《南轅北轍》時(shí)，課本上大致講到這樣一段話：你有一個(gè)好的馬夫，帶有足夠的盤纏，可是你越是往北邊走就越是到不了處在南邊的楚國。教師可以將這句話拎出來讓學(xué)生進(jìn)行思考，真的是越往北邊走就越到不了楚國嗎？教師讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑之前可以給予學(xué)生一個(gè)提示——地球是圓的。接著可以讓學(xué)生互相交流自己的意見與看法，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)人都會(huì)有同樣的見解。要知道小學(xué)生的思想具有發(fā)散性，上課時(shí)注意力不容易集中，不過在這種質(zhì)疑討論的過程中，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維的全面性，并且在無形之中使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獨(dú)自解決問題的能力。因?yàn)橥|(zhì)疑的過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，若是可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力也必然可以得到進(jìn)一步提高。不過在這種質(zhì)疑的討論中，教師應(yīng)該發(fā)揮好自己的輔導(dǎo)角色，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)過程之中的不足之處，及時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容，把握好討論的質(zhì)量，巧妙化解學(xué)生思想上的沖突，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位。

三、利用課外實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課堂上只有短短45分鐘的教學(xué)時(shí)間，很顯然這無法滿足真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，所以課外實(shí)踐活動(dòng)的舉辦就顯得尤為重要。比如，教師可以舉辦一次編故事大賽，教師可以將課本上的一些優(yōu)美文章片段拎出來，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的前提下充分發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充故事情節(jié)。那么學(xué)生如何可以很快很準(zhǔn)地理解文章中的片段呢？首先需要抓好關(guān)鍵詞、查閱生詞，這就需要學(xué)生鍛煉自己的語感，然后將這些關(guān)鍵詞、生詞放到句子中結(jié)合上下文進(jìn)行理解，閱讀句子的過程中需要注意一些例如“但是”等帶有強(qiáng)調(diào)的詞語，因?yàn)橥@些詞語說明了接下來的內(nèi)容才是重點(diǎn)。一旦這些學(xué)生都會(huì)了，那么在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)之下結(jié)合自己豐富的想象力，學(xué)生會(huì)寫出許多優(yōu)秀的作品，教師可以買幾本寓言故事集作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)。除了編故事比賽，教師也可以舉辦一些辯論賽，用來加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，比如，當(dāng)教師講到第六組關(guān)于科技的單元時(shí)，教師可以為學(xué)生建立一場(chǎng)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展是好還是壞”的主題辯論賽，并且將學(xué)生兩小組進(jìn)行答辯，要求不需要過于嚴(yán)格，目的是讓學(xué)生充分活躍自己的思維，思考網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的好處與壞處有哪些，看看哪一方可以簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地描述出自己的觀點(diǎn)，選出勝利方和最佳辯手，最后需要教師進(jìn)行總結(jié)——網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展是一把雙刃劍，要教導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

語文閱讀的教學(xué)是為了學(xué)生的終身發(fā)展所考慮，一旦培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使其得到更好的發(fā)展，同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一。教師在教學(xué)過程之中要充分利用身邊的教學(xué)資源，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，考慮每一名學(xué)生的資質(zhì)問題，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

胡曉東.語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探微[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011（52）：56-58.

編輯 魯翠紅