品德課堂中師生對話交流實效性探究

張倩

摘 要：師生對話交流，是小學(xué)品德課堂教學(xué)的重要載體，是教育教學(xué)能否取得成功的重要因素。品德課堂教學(xué)中教師要明確對話目的，追求對話平等，設(shè)計對話梯度，選擇對話時機(jī)，創(chuàng)設(shè)對話情境。通過有效的對話交流，促進(jìn)兒童道德成長。

關(guān)鍵詞：品德課堂教學(xué)；師生對話交流；實效性

恰當(dāng)有效的對話，不僅能順利實施預(yù)期的教學(xué)過程和目標(biāo)，更能使學(xué)生知識技能、情感、態(tài)度、價值觀達(dá)到協(xié)調(diào)有序的發(fā)展，更好地提高品德課堂的實效性。

一、明確對話目的，凸顯教學(xué)目標(biāo)意識

一位老師執(zhí)教蘇教版《品德與社會》三年級下冊《有多少人為了我》一課時，做了如下的“精心”設(shè)計：

師：同學(xué)們，我們先來看一段送奶工工作狀況的視頻，過會兒老師會有問題要問哦。師：看了這段視頻，你有什么感受？送奶工幾點起床？要送多少戶牛奶？一共要爬多少層樓梯？那么，如果讓你們來做這份工作，你們愿意嗎？

一生低聲說：不愿意。

另一生也跟著說：太累，收入又少。

老師也不知是沒有注意到他們的回答，還是一時之間也不知如何去應(yīng)對他們，轉(zhuǎn)而討論下一個問題……那么，老師的這個問題到底要學(xué)生回答什么，想要引導(dǎo)他們感受什么呢？

課后，我捫心自問，然后意識到：教師必須認(rèn)真考慮問題的有效性，不可以問得太廣、太深，更不可誤導(dǎo)學(xué)生，否則會導(dǎo)致學(xué)生價值取向發(fā)生偏差，達(dá)不到對話交流真正的目的，也無法得到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、追求對話平等，凸顯課堂生本意識

有效的對話要以師生平等關(guān)系作為重要保障，教師要調(diào)動一切內(nèi)在和外在的積極因素，主動調(diào)整角色，放下架子，和學(xué)生交朋友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種輕松、自由、美好、和諧的對話環(huán)境。

在執(zhí)教蘇教版二年級下冊《做事不拖拉》一課時，一位老師播放了一位同齡的小男孩的視頻，看看周末他在家里的一些生活、學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很快感受到這位小朋友做事拖拉、不抓緊時間。老師這時告訴學(xué)生，他是自己的兒子，今天把他帶到了現(xiàn)場請小朋友們想想辦法幫幫他，二年級的小朋友們可激動啦，想幫自己的老師解決煩惱，孩子們在課堂上進(jìn)行對話交流，給這對母子支招。她在孩子們面前不再是嚴(yán)肅的老師，而是一位普通的母親。

課堂對話要想有效，就必須調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。通過平等、坦誠的對話，學(xué)生獲得了真切的情感體驗，由被動接受的傻學(xué)變?yōu)橹鲃訁⑴c的樂學(xué)、會學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生道德情感的自我內(nèi)化。

三、設(shè)計問題坡度，啟迪學(xué)生思維碰撞

沒有問答就沒有對話，對話教學(xué)的核心是討論問題。教師的提問只是啟發(fā)學(xué)生思維的形式，并不是對話的本質(zhì)，有效的課堂提問要講究坡度，步步推進(jìn)。筆者在執(zhí)教蘇教版四年級上冊《我們和誠信在一起》時，對于主問題作了如下設(shè)置——首先課件出示《小凡卡的故事》，配以畫外音講述這個故事，接著問：小凡卡到底應(yīng)不應(yīng)該離開“崗位”回家去？故事想要告訴我們什么道理？結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬φ\信的理解。

上述問題的設(shè)置，由教材中的小故事生發(fā)開來，引導(dǎo)學(xué)生去理解“誠信”，先提問表層認(rèn)知性問題，再分析綜合性問題，不僅激活了學(xué)生已有的關(guān)于“誠信”的經(jīng)驗，而且使學(xué)生能很好地構(gòu)建新的現(xiàn)實社會中的誠信理念。

四、選擇切入時機(jī)，生成課堂教學(xué)資源

如果學(xué)生不是處于努力想弄明白而不得的程度，或者心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度，就不要去啟發(fā)他、開導(dǎo)他，否則就難以指導(dǎo)學(xué)生真切地明白其中的道理。例如，在教授《我們?yōu)樽嫦榷湴痢芬徽n時，先播放莫高窟美輪美奐的飛天壁畫、迷人的飛天舞蹈，然后教師再引入莫高窟許多珍貴文物被掠奪的圖文資料，此時，大部分的學(xué)生由原先的驚嘆變?yōu)榧?，對?dāng)時無能清政府的譴責(zé)。在這樣的情感沖擊下，許多同學(xué)難以抑制心中的激憤，紛紛表示：一定要讓祖國變強大，讓其他國家不敢再來侵犯我們，要把我們的國寶再“奪”回來！

可見，選擇合適的切入點與學(xué)生進(jìn)行對話，及時地捕捉與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密相連并能觸動學(xué)生交流欲望、思考興趣的生成資源，巧妙利用好與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際緊密相連并促進(jìn)學(xué)生情感的激蕩，有利于兒童道德自我構(gòu)建的生成資源。課堂教學(xué)往往由于這些生成資源的存在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入而妙趣橫生，充滿智慧。

五、創(chuàng)設(shè)情境對話，促進(jìn)道德自我構(gòu)建

構(gòu)建和諧的對話平臺，讓學(xué)生敢于說出真話實話。如一位教師在執(zhí)教《堅決拒絕煙和毒》一課時，進(jìn)行了“現(xiàn)場演練”：教師將自己的身份轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好友，放學(xué)后想法設(shè)法誘惑這位同學(xué)去酒吧、去試吸第一口。這位“老師好友”在課堂臨時創(chuàng)設(shè)的“酒吧門口”這一場景中，步步緊逼。參與演練的學(xué)生由于前半節(jié)課上對毒品危害的深入了解，堅定了信念，一次次用機(jī)智的語言回絕了這位“好友”。演練結(jié)束后，教師又組織其余學(xué)生進(jìn)行課堂評價，并請大家來支招：當(dāng)有人逼迫時，你該怎么辦？教學(xué)過程中，教師把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的教學(xué)情境中，學(xué)生成為了“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的角色，從而使學(xué)生的思維、情感、道德體驗?zāi)墼谝黄穑赃_(dá)到課堂教學(xué)活動的最佳狀態(tài)，使他們產(chǎn)生情感和認(rèn)知，從而自然地獲得道德的自我構(gòu)建。

總之，在品德課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地創(chuàng)設(shè)對話的情境，尊重每一位學(xué)生，保證學(xué)生能充分地進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在品德課堂暢所欲言，使思維得到啟迪，實現(xiàn)道德的自我成長。

參考文獻(xiàn)：

潘娜.用“對話”構(gòu)建道德規(guī)范的共同體：小學(xué)品德教學(xué)中對話教育范式的構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2012（11）.

編輯 段麗君