思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用思考

司素梅

摘 要：新課改對小學(xué)英語教學(xué)模式提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教學(xué)也在不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力爭尋找科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。知識學(xué)習(xí)的有效性在于學(xué)生能夠?qū)W習(xí)完畢后掌握多少，這就要求教師在英語復(fù)習(xí)課上保證教學(xué)質(zhì)量，從復(fù)習(xí)課中引用高效的教學(xué)方案是每個教師的重點任務(wù)。以思維導(dǎo)圖為例，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的推進做出探討，希望能為廣大教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，通常是圍繞著某一個話題、詞匯、語法或語篇進行復(fù)習(xí)工作，這樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容較為死板、單一，學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)模式中很難取得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便很好地解決了這一難題，思維導(dǎo)圖從學(xué)生的邏輯思維出發(fā)，即從某個單詞進行發(fā)散到句子，再從句子發(fā)散到語段，通過多樣化的思維延伸來提高學(xué)生的記憶和知識積累量。為此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用勢在必行。

一、巧用思維導(dǎo)圖，強化詞匯記憶

小學(xué)英語注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段如何讓學(xué)生的詞匯和短語得到牢記變成了教學(xué)的重點任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語復(fù)習(xí)工作重在讓學(xué)生對英語單詞進行一遍又一遍地抄寫，并機械、死板地對單詞和短語進行記憶。然而，這樣的復(fù)習(xí)方案難以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和主動性，進而降低復(fù)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠提高復(fù)習(xí)效率，更能減輕學(xué)生對單詞記憶的背誦壓力[1]。

我們知道不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性較強，有的單詞在讀音上相近，有的單詞在書寫上相近，通過相近的單詞限定，并通過思維導(dǎo)圖的方式進行拓展，這樣便能夠在不同單詞之間組建成一個關(guān)系網(wǎng)，從而便于學(xué)生對其進行記憶。例如，在背誦tall時可聯(lián)想到ball，在背誦map時可聯(lián)想到cap，在背誦box時可聯(lián)想到fox等。

二、妙用思維導(dǎo)圖，掌握英語語法

小學(xué)生對英語的接觸是早期學(xué)習(xí)階段，英語作為一門語言類學(xué)科，其語法的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言過于抽象。為此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)階段變成了學(xué)生的難點，很多教師在語法復(fù)習(xí)課中都感到頭疼。尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞和從句等，這些語法知識點單拿出來進行教學(xué)都能展現(xiàn)很重要的教學(xué)效果。但小學(xué)生的理解認(rèn)知力較弱，將所有的語法融匯到一起進行考查便容易讓學(xué)生產(chǎn)生語法混淆，“張冠李戴”的錯誤經(jīng)常發(fā)生。正因如此，小學(xué)復(fù)習(xí)階段如何推進英語語法復(fù)習(xí)工作便成為教師教學(xué)工作的重點。接下來，筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法中的應(yīng)用做出分析，首先，教師在語法復(fù)習(xí)階段將其分成“詞法”和“句法”，其中詞法分為名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞和副詞等。而句法可分為疑問句、感嘆句和therebe句型。小學(xué)英語的時態(tài)劃分并不復(fù)雜，多數(shù)為一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時要把不同時代的單詞和句子拿出來進行對比，從而便于學(xué)生進行掌握[2]。

三、活用思維導(dǎo)圖，強化寫作訓(xùn)練

寫作能力是小學(xué)生英語水平的重點體現(xiàn)，寫作不僅要求學(xué)生要掌握大量的詞匯和短語，更要懂得正確且靈活地運用它們。而當(dāng)前我國諸多小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都存在著“詞窮”的問題，即在寫作中不知道該怎么寫，該寫什么。為此，教師便需要靈活運用思維導(dǎo)圖，積極利用導(dǎo)圖來提高學(xué)生的詞匯量，并做好各個語句的銜接工作。例如，在詞匯量方面可以提高學(xué)生對相近詞語的轉(zhuǎn)化能力，一旦對某個詞匯忘記如何書寫便可運用其他詞匯進行代替。如“Mom，please give me a glass full of water.”若學(xué)生對glass這個單詞忘記怎么書寫，還可以用“cup”代替，這樣便能防止學(xué)生的寫作思路被打斷。在各個句子銜接的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對連接詞的用法進行熟練掌握，如“also，and，

and then...”這樣便能夠強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

四、利用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力

小學(xué)生英語復(fù)習(xí)課要注重對其閱讀能力的強化，英語作為語言學(xué)科必須要強化其口語能力，讓學(xué)生能夠流利標(biāo)準(zhǔn)的閱讀才能強化其英語素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)和復(fù)習(xí)課中都忽視了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。究其原因，我國素質(zhì)教育受應(yīng)試教學(xué)思想理念的影響，過于重視學(xué)生考試成績而忽視了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。然而，這對學(xué)生日后的全面發(fā)展是十分不利。為此，教師需要利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)六年級的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能會受生詞的影響對閱讀產(chǎn)生恐懼，從而不愿意進行閱讀訓(xùn)練。為此，教師可以對學(xué)生掌握的單詞進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，讓學(xué)生通過某一單詞對不同生詞進行聯(lián)想發(fā)音，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，語感的建立便會提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

總之，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中要重視對思維導(dǎo)圖的引用，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代化英語教學(xué)工作中作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)工具出現(xiàn)，其不僅能夠?qū)我?、死板的知識點活化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，更能讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的作用下拓寬自己的思路，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔琳.小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用與實踐[J].學(xué)苑教育，2017（11）：66.

[2]邱文劍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2017（9）：31-33.

[3]金曉瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用：以PEP《小學(xué)英語》為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2013（27）：12-14.

編輯 溫雪蓮