微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題探討

摘 要：當(dāng)前有新型的教學(xué)方法出現(xiàn)在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，作為其中的一種，微課擁有著形象、一目了然和效率高的教學(xué)特點(diǎn)?？梢詾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生可以有一個(gè)更為直觀的學(xué)習(xí)和感受，因而廣受師生的追捧。但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)微課應(yīng)用的情況來(lái)看，其中不免存在著一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展產(chǎn)生了一定的阻礙。首先分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要應(yīng)用的問(wèn)題，并針對(duì)所存在的問(wèn)題也提出了相應(yīng)的創(chuàng)新措施，旨在幫助語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課；應(yīng)用問(wèn)題；策略

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）偽微課現(xiàn)象過(guò)于頻繁

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用微課，最根本的目的就是幫助學(xué)生有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)方式，而不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生處于一個(gè)不知所措的狀態(tài)當(dāng)中。這就是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用而存在的重要問(wèn)題。事實(shí)上，針對(duì)微課新型的形式，教師并沒(méi)有一個(gè)全方面的了解以及深層次的分析，這就造成在應(yīng)用期間，教師無(wú)法將自身的引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮出來(lái)，于是就出現(xiàn)了教師對(duì)微課盲目應(yīng)用的現(xiàn)狀，也就是偽微課現(xiàn)象過(guò)于頻繁，未和學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合在一起，沒(méi)有按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，也未充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這種偽微課的教學(xué)模式，從本質(zhì)上來(lái)講和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無(wú)明顯差異。

（二）未有合理的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)和多媒體也因?yàn)樗絹?lái)的信息化時(shí)代而得到了非常多的應(yīng)用，特別在微課中更是得到了普遍應(yīng)用，因?yàn)槎嗝襟w擁有相應(yīng)的特點(diǎn)，所以，微課內(nèi)容要適應(yīng)多媒體所擁有的特點(diǎn)。但由于一些微課內(nèi)容和多媒體所擁有的特點(diǎn)并不相適應(yīng)，借助板書(shū)等形式，更可以將其中所具有的含義進(jìn)行傳達(dá)。針對(duì)此種情況，就需要教師整體把握和了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，只有這樣才可以設(shè)計(jì)出和實(shí)際相符合的微課內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣真正激發(fā)出來(lái)。

二、分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

（一）巧妙抓住重點(diǎn)

簡(jiǎn)而言之，微課就是通過(guò)視頻，將教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解等進(jìn)行完整的錄制，將本來(lái)45分鐘的視頻濃縮為短短的幾分鐘時(shí)間，用更言簡(jiǎn)意賅的形式向?qū)W生呈現(xiàn)?；诖耍瑢?duì)于每節(jié)課的內(nèi)容，就需要教師巧妙地抓住重點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還有具體的教學(xué)情況，對(duì)微視頻進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，更深入地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。比如，在對(duì)唐代詩(shī)人李紳的古詩(shī)作品《憫農(nóng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的重點(diǎn)內(nèi)容就是“憫農(nóng)”，雖然全詩(shī)并沒(méi)有寫(xiě)農(nóng)民怎么樣，但是整首詩(shī)無(wú)不在表達(dá)，糧食來(lái)之不易，要體諒農(nóng)民頂著烈日在田間辛苦勞動(dòng)的艱辛，并且明白勞動(dòng)果實(shí)是多么可貴。但是大部分學(xué)生并不明白憫農(nóng)所代表的深層情感?；诖耍梢酝ㄟ^(guò)對(duì)微課的巧妙應(yīng)用進(jìn)行講解。微課中先讓學(xué)生對(duì)作者描繪的場(chǎng)景是什么進(jìn)行了解，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)作者深層次想要表達(dá)的感情進(jìn)行分析。除此之外，教師在進(jìn)行微課的教學(xué)過(guò)程中，要將“憫農(nóng)”這一形象代表作為重點(diǎn)，在微課中盡可能多地給學(xué)生展示一些和農(nóng)民有關(guān)的詩(shī)歌等，讓學(xué)生通過(guò)和其他知識(shí)的有效結(jié)合，可以更好地對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行理解。采用此種形式的微課在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，可以讓教師更具有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，能夠在用時(shí)最少的情況下，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的感悟，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)教師不厭其煩地講解。

（二）充分利用課堂時(shí)間

微課可以將教師原本45分鐘的教學(xué)時(shí)間精縮為5～10分鐘，這并不表示課堂教學(xué)就到此為止，只是縮短了教師講解的時(shí)間，留下充足的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，并在這個(gè)過(guò)程中有一個(gè)更深的學(xué)習(xí)體會(huì)，最大程度地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生在課堂上較好地消化和吸收微課的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)和老師還有學(xué)生之間的討論，從而將知識(shí)體系得到更為完整的構(gòu)建，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。比如，在對(duì)《觀潮》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)就是分析漲潮景象，還有描寫(xiě)的過(guò)程中所采取的修辭手法。教師的微課短視頻，能夠展現(xiàn)所采用的修辭手法，還有對(duì)景色描寫(xiě)時(shí)所采取的方法。當(dāng)完成微課教學(xué)之后，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生自己內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文充滿(mǎn)感情地進(jìn)行閱讀，充分融合課文和內(nèi)化的知識(shí)，繼而讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到顯著的提高。

除此之外，教師還可以采取小組的形式，對(duì)全班進(jìn)行分組，讓小組成員對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑并去答疑解惑。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置類(lèi)似的主題景物，讓學(xué)生根據(jù)課文采取的描寫(xiě)手法進(jìn)行模仿，從而讓學(xué)生各方面的能力得到有效提高，將學(xué)生的主體性得到真正的體現(xiàn)。采取上述的教學(xué)模式，可以更加緊湊小學(xué)語(yǔ)文課堂，也和新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較好的迎合，讓學(xué)生在自我主動(dòng)探究時(shí)獲取到豐厚的收獲。

根據(jù)以上所述，作為一個(gè)新型的輔助性教學(xué)工具，微課所具有的最大優(yōu)點(diǎn)，就是有著精簡(jiǎn)的視頻和豐富的內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生在課堂中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)迅速理解，還能夠留下充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主探究等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行較好的理解和鞏固，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系完整的構(gòu)建是非常有幫助的。

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作者簡(jiǎn)介：張靜（1987—），女，漢族，安徽阜南人，教師，主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。

編輯 李琴芳